第四章学习的动机技术分析.ppt

第四章 学习动机 本章重点 学习动机的相关概念和作用 动机与学习效果的关系 学习动机的各流派理论 如何培养和激发学习动机 第一节 学习动机概述 问题引入： 你为什么而读书？ A 为中华之崛起而读书？ B 为光宗耀祖而读书？ C 书中自有黄金屋，书中自有颜如玉？ D 为自我实现而读书？ E …… 一、学习动机的含义 Ω学习动机的概念 动机：行为的直接原因和内部动力。学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（学位、待遇及社会地位）以及客观现实环境的要求（考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相关。 二、学习动机的作用 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介间接的增强和促进认知建构过程。 二、学习动机的作用 1.引发作用：引发学习内驱力，激起学习行为。(引发学生学习的兴趣) 2.定向作用：学习行为指向一定的目标，并推动学习者朝目标努力。（避免目标缺失和转移） 3.维持作用：学习行为的稳定性和持久性。（行为和意向的持之以恒） 4.调节作用：调节学习行为的强度、时间和方向。（问题解决的策略） 三、学习动机与学习目的的关系 学习目的是指学习所要达到的结果；而学习动机则是指促使学生去达到那个结果的某种动因。 1.两者具有不可分割的关系。没有无目的的动机，也没有无动机的目的。 2.动机与目的是可以彼此代替、相互转换的。 3.动机与目的之间不是一一对应的关系，一个学习动机不一定只有一个学习目的；一个学习目的也不一定只有一个学习动机。具有相同学习目的，但学习动机可能不同。 四、动机与学习效果的关系 （一）学习的结果＝学习动机×学习能力×学习情境 四、动机与学习效果的关系 （二）动机水平与作业水平之间的关系：耶克斯－多德森定律。任务难度影响动机强度与作业水平之间的关系。 五、动机的分类 （一）布鲁纳从学习动机的内外维度划分 内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机； 外部动机：人们由外部诱因所引起的动机，动机满足不在活动之内，而在活动之外； 内部动机如好奇心、求知欲、发现的兴趣等。外部动机是由父母、教师等的奖励、表扬、批评、惩罚等引起的学习动机。内部动机稳定而持久，外部动机短暂而易逝。 五、动机的分类 （二）奥苏泊尔的学习动机划分 １认知的内驱力：在要求理解和掌握知识的需要的基础上产生，指向学习活动本身，奖励由学习本身提供； ２自我提高的内驱力：在胜任活动获得尊敬的需要的基础上产生，目标是为了得到某种地位； ３附属的内驱力：在交往与友谊的需要的基础上产生，目标是获得他人的赞许或认可。 认知的内驱力属于内部动机，自我提高的内驱力和附属的内驱力属于外部动机。附属的内驱力在儿童期最明显。 第二节 学习动机理论 由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也是多种多样，并由此派生出不同的动机理论，分别强调不同的侧面。 一、早期的学习动机的理论 （一）学习动机的强化说 1、在某些行为主义心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。 人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。而不断强化则可以使这种联系得到加强和巩固。 一、早期的学习动机的理论 （一）学习动机的强化说 2、如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。 一、早期的学习动机的理论 （一）学习动机的强化说 讨论： 作为教师和家长，究竟该在什么情况下给与学生/孩子物质和精神奖励？ 一、早期的学习动机的理论 （二）学习动机的驱力说 1.有机体为了降低（还原）某种内驱力状态即降低一种不愉快的激起或唤起感，就会以某种方式作出特定的反应。 一、早期的学习动机的理论 （二）学习动机的驱力说 2.例如，食物的剥夺可以引起极为饥饿的动物在笼子里来回乱跑。然后可以通过设定迷津等任务，让动物解决问题后获得食物。 一、早期的学习动机的理论 （三）学习动机的认知说 1.早起的认知心理学家认为：人之所以被激起做出某种举动，是因为他们出于对某一特定情景的看法或思想。人的个性，包括目标、愿望、担忧，连同各种环境因素，如与目的的接近、目的的价值共同决定人的举动。 一、早期的学习动机的理论 （三）学习动机的认知说 2.勒温的预期-价值理论 B=F(P,E) B：行为； F：函数； P：人； E：环境； 一、早期的学习动机的理论 （三）学习动机的认