第五章_学习理论及其教学应用技术分析.ppt

第四节 人本主义学习理论及其教学应用 心理学的“第三势力” 心理学应该研究完整的人 关注人的情感／需要／价值／尊严； 自我实现 人本主义学习理论的基本主张： 学习目标 要使学生成为完整的人、自我实现的人； 学习动机 强调需要和内在学习动机； 学习内容 强调对人生发展有意义的学习内容；有意义学习的四要素； 学习途径 强调“从做中学”、“从经验中学”、在真实的情境中学； 教学观上 主张以学生为中心，教师——学习促进者；强调良好师生关系的建立，倡导“非指导性”教学模式。 第五节 建构主义学习理论 建构主义 Vs 客观主义 意义不是独立与主体的，个体的知识是以原有知识经验为基础建构起来的对现实世界的理解和解释。 先驱： 皮亚杰（个体／认知 建构主义）：学习是在主客体相互作用中形成的；学习到实质是主客体双向建构的过程； 维果斯基（社会建构主义）：知识来源于社会交往；最近发展区 布鲁纳／奥苏伯尔 当代建构主义的六大流派：激进建构主义；社会建构主义；社会文化认知理论；信息加工建构主义；社会建构论；控制论系统论。 一、建构主义知识观 知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。 知识只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设” 不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。 知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外。 知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。 生存是掌握知识的目的。 知识的社会文化因素。 总的来说，建构主义知识观强调的只是知识的主观性、相对性、个体性、情境性、工具性等性质。 二、建构主义的学习观 学习的实质 学习是认知结构的改变过程，同化和顺应是学习者认知结构改变的两种途径或方式。 学习是主体建构的自组织循环系统，没有起点也没有终点。 学习是主体主动建构自己知识的过程，而不是被动接受的。 社会建构主义理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因此，科学的学习必须通过对话和沟通的方式。 学习内容 不应该事先被确定下来和系统化，学习内容包含在学习环境中每一个体从各自的现状出发，学习那些认为是重要的、想要的、有用的东西。 学习目标 学习是“保证学习者作为自生产系统去应付生活”，即培养能够在现实生活世界中应用的能力。 影响学习的因素 （1）先前经验的作用。（2）真实情境的作用。（3）协作与对话的作用。（4）情感的作用。（5）错误与失败的意义。（6）评价的作用。 三、建构主义的学生观 （1）强调学习者的经验； （2）注重以学习者为中心； （3）尊重学习者个人意见。 四、建构主义的教学观 教学目标的中心 理解认知过程 有用的“意义建构” 教学活动 要建立和组织好教学活动。认为一个好的教学活动应具备5个特点。 教学过程 教学过程是建构和理解的过程。教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己的理解过程。教学不是传授者与接受者之间简单的、直接的过程，而是一个循环的、反省的、互动的过程。 教学模式 抛锚式教学模式；认知学徒式教学模式；随机通达教学模式；支架式教学模式 建构主义教学模式强调以学生为主体，重视问题情境的创设，重视学生具体经验的获得，重视学生的认知失调、体验、反馈等的过程，强调互动合作学习等，是建构主义教学思想在教学活动中的集中反映。 学海导航： 1．施良方.学习论——学习心理学的理论与原理.北京：人民教育出版社，1994年版。 2．罗伯特﹒斯莱文著.教育心理学理论与实践.姚梅林等译.北京：人民邮电出版社，2004年版。 3．斯滕伯格著.教育心理学.张厚粲等译.北京：中国轻工业出版社，2003年版。 4．德里斯科尔著.学习心理学——面向教学的取向.王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2008年版。 5．托马斯费兹科、约翰麦克卢尔著.教育心理学——课堂决策的整合之路.吴庆麟等译.上海：上海人民出版社，2008年版。 * 社会学习理论Vs行为主义理论 一、观察学习 学习： 参与性学习：通过直接经验而获得行为反应模式的学习，也叫直接经验的学习； 替代学习（即观察学习）：是通过观察他人的行为及行为结果所进行的学习，也叫间接经验的学习。 社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。 学习的结果：习得社会行为及行为方式； 学习的方式：主要是通过观察来进行的。 社会学习：观察学习或替代学习。 经典实验 ：观察学习 /programs/view/Msls6_pr6sc/ 观察学习四阶段 榜样行为 １注意阶段 ２保持阶段 ３复制阶段 ４动机阶段 习得行为 强化 直接强化：是观察者因表现出观察行为而受到的评价 替代性强化：是观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化 自我强化：是学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。 二、影响观察学习的因素 三元交