课改后高一历史教学的困惑与对策.docVIP

课改后高一历史教学的困惑与对策 【内容摘要】课改之风吹遍祖国大地，从中央到地方的各级领导对新课改给予高度重视，伴随高中历史课程改革的不断深入，我们黔东南的教师们通过各种形式努力学习新课程教学理念，并在高一历史教学中付诸实施，力图使教学得到全面改革和突破。在教学实践中 ，有所感悟，也存在许多困惑。 关键词： 课改 历史教学 困惑 对策 【正文】 课改之风吹遍祖国大地，从中央到地方的各级领导对新课改给予高度重视，伴随高中历史课程改革的不断深入，暑期我们通过网上“师培”和聆听全国名师到黔东南实地讲学的形式等，学习了不少新课程教学理念，并在高一历史教学中付诸实施，力图使教学得到全面改革和突破。 本学期通过两个月的教学实践 ，我有所感悟，也存在许多困惑。现结合教学实际，我谈一些自己的教学体会。 困惑一：高中历史教材从内容到结构都发生了很大的变化，教师怎么才能在现有的条件下，尽快的适应课改后的教学，使自己迅速成长？ 本人认为我们有必要群策群力，加强集体教研，当然，最好是每节课都能集体备课，通过集体备课，从教学内容到学生情况，从教材整合到教学设计，从教学手段到习题的选取，都进行集体探讨，打造出一份操作性强的教学案例，然后各人再根据自己所教班级学生的具体情况进行修改、使用。真能如此，当然很好，但这极不现实，我们的工作性质、工作时间都不允许这样做。每周能有一次集体备课就已经很不容易了。 对策：那么如何利用集体的力量来推动教学？目前我们采取两种做法：一是师徒结对子，充分利用骨干教师的丰富教学经验和教学优势，发挥其对青年教师的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，使老教师的经验和年轻教师的活力有机结合，实现相互学习、共同促进的目标，从而提高教学质量。二是同事间，尤其是本学科的同事间，经常性的相互听课和评课以及课后交流。通过听课、评课，发现在备课和上课过程中存在的问题，对不足的地方再进行修正，为以后的教学提供借鉴。 例如：《罗马法的起源与发展》）一课，我通过制作多媒体课件采取案例分析的形式对学生进行思维训练，先给结论，再让学生找依据。我感觉这样做，既能使学生发散思维，又能巩固基础知识。（展示《罗马法的起源与发展》课件）。 本校的王治琴老师则以传统课的形式，把案例的相关资料事先印发给学生，对课文的子目进行改动，对知识点重新组合，效果也很不错。 教与学是一个不断发展的过程，没有一个人的方法是一劳永逸的，需要我们通过不断的学习与实践，通过集体教研，同伴互助，互相交流，共同进步。 困惑二： 课文内容以专题的形式出现，这就要求学生要有扎实的历史基础知识，即初中历史的知识要好。可是，我们大多数学生在初中时并不重视历史学习，中考又是开卷考试，对基础都不重视。进入高中，学起历史来相当吃力，常常出现一问三不知，事件和时间颠倒，人物及事件张冠李戴等情况。引导基础知识不足的学生走上新课改的轨道，成为新时期历史教学亟待解决的事。 ? 对策：①上课中重视线索的理清；②通过提问或临时测试了解学生不清楚的知识点和相关的线索和内容；③根据学生的现状指导学生理清知识线索，并逐课消化知识；④课后复习强调学生要自己理清线索。 例如：第一单元——中国古代的政治制度，包括四课：第一课——夏、商、西周的政治制度，第二课——秦朝中央集权制度的形成，第三课——从汉至元政治制度的演变，第四课——明清君主专制的加强。有相当一部分学生弄不清中国古代朝代顺序，因此，在上这一单元时就很有必要给学生理清中国古代朝代顺序和中央集权制度形成和发展的几个重要阶段。又如，第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》把整个近代史浓缩为八课（旧教材占一本半书的空间），不给学生理清近代中国的分期，能行吗？ 困惑三： 上课进度紧，课时少，课堂上无法补充太多的内容。旧教材采用通史体例，而且高一年级每周三课时，比较容易完成教学任务，新课程采用专题史体例，每周只安排两课时，而必修一政治专题史的容量大，涉及古今中外，很多内容学生一点基础都没有，实在很难完成教学任务，例如《从汉至元政治制度的演变》一课，内容这么多，跨度这么大，一节课怎么解决？ ? 对策：①紧扣课标，重点内容的确定以课标为依据，大胆的取舍 ；例如：《从汉至元政治制度的演变》一课，要求老师先了解课标的要求，严格按课标识记、理解、运用等的相关要求讲解，不必刻意展开。充分利用课文的三个子目（一、中央集权的发展；二、君主专制的演进；三、选官、用官制度的变化）进行归纳，因为这三个子目即涵盖了从汉至元的政治制度的主要内容，也概括了我国古代政治制度的主要特点。又如：我上《古代希腊民主政治》一课时，用奥运会导入，给学生讲奥运来历、鸟巢、马拉松来历，学生很感兴趣，热情高涨，整节课都在轻松愉快中度过。但教学任务没完成。（展示《古