诗歌鉴赏之抒情方式教案及反思.docVIP

诗歌鉴赏之抒情方式教案及反思 高三年级 王建鸿 教学目标：1.全面了解诗歌的抒情方式. 2.学会从意象入手分析诗歌的思想情感。 　　　　　3.反复诵读，体会诗人的抒情方式。 教学重点：意象与借景抒情 教学难点：通过意象分析诗歌的情感 教学课时：1课时 教学方法：教师引导　　　　学生朗诵 教学用具：课件 教学过程 导入：（课前对诗句）中国是一个诗的国度，我们从小就吟诵着“举头望明月，低头思故乡”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，诗歌伴随我们长大。我们读过很多诗，也会背诵很多诗，然而面对诗歌鉴赏题却感到无从下手，那是因为我们缺乏鉴赏诗歌的基本知识，今天我们就来探讨一下诗歌的抒情方式。 介绍诗歌抒情方式（古人在谈到诗歌创作时说“做诗不过情景二端”，抒情是诗歌的生命。）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（又可分为借景抒情，寓情于景，情景交融，托物言志） 。 三，具体讲解 1，直接抒情：就是作者把内心强烈的感情不加掩饰地直接抒发出来。 提问：请大家举几个直接抒情的诗句并说出抒发了诗人怎样的情感。 例如:“生当作人杰，死亦为鬼雄。” 抒发了女词人慷慨激昂的人生理想，含蓄的批判了南宋朝廷苟且偷安便安江南的懦弱行为。 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” （抒发了文天祥精忠报国，鞠躬尽瘁死而后已的英雄气概。） “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” （抒发了不与统治者同流合污和蔑视权贵的思想。） 陈子昂的《登幽州台歌》前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（诗句开门见山，直叙登上高台后所见苍凉之景，想着天地悠悠之大，而自己之渺小，不禁“独怆然而涕下”） 于谦《石灰吟》千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。（抒发了诗人不怕牺牲，视死如归的英雄情怀。） 李白《子夜吴歌》 长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征？（前四句写身在长安的思妇望月怀人末二句直抒思妇心声，表达渴望过和平生活的愿望） 2，借景抒情。作者对某种景象或客观事物有所感触，把情感、思想寄寓其中，通过写景予以抒发。说到借景抒情就不能不谈意象和意境。意象指的是诗歌中寄予着作者情感的物象意境是指有许多寄托作者思想情志的意象，有机地组合在一起所形成的诗歌的整体情境。 红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。 游人不管春将老，来往亭前踏落花。 提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？ 答：描写了红树，青山，绿草构成了暮春鲜艳斑斓，多姿多彩既缠绵而有酣畅的意境。表达了诗人眷恋春景的情感，看出作者对生活的热爱。 例2《忆江南》 白居易 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南? 提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？ 答：诗人用红胜火的江花和绿如蓝的江水，表达对江南水乡的向往和热爱，魂牵梦绕，不能忘怀。 3，寓情于景或物，情景交融。（这种方式将情感融会在自然景物或生活场景中，借对其的描摹刻画来抒发感情，是间接而含蓄的抒情方式。） 例1枫桥夜泊 张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 提问：在诗中作者写哪几种景物？这些景物有什么特征？表达了作者怎样的思想感情？ 答：月落、鸟啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒山寺，特征：秋夜幽寂清冷。写出羁旅者孤孑清寥、愁绪满怀的情感。 例2 绝句二首(其一)　　杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 注此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。 提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。 答：描绘了一派初春的景象。春天阳光明媚，田野青绿，江水映日，春风送来花草的清香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，丽日沙暖鸳鸯在沙洲上静睡不动。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心情。 4．托物言志（作者借助某种事物的刻画来含蓄的表达自己的思想感情或某一种品格志向。） 提问：请说出已知的托物言志的诗篇或诗句。 举例：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”屈原《离骚》 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”元稹《菊花》 “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”周敦颐《爱莲说》 “遥知不是雪，为有暗香来。” 王安石《梅花》 “零落成泥碾作尘，只有香如故。”陆游《咏梅》 “不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”元.王冕《墨墨梅》 于潜僧绿筠轩 苏轼 宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。 《题墨竹图》 郑板桥 细细的叶，疏疏的节。雪压不倒，风吹不折。 例1　　　剑客