负数的初步认识教案.docVIP

第1课时 负数的初步认识 【教学内容】 教科书第123-124页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、3、4、5题。 【教学目标】 　　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 　　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 　　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 【教学重点】 　　负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】 　　理解0既不是正数，也不是负数。 【教学过程】 一、创设情境导入 　　提出问题：举例说明我们学过了哪些数？ 　　活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数…… 　　教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。 　　提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？ 活动：同学们思考，头脑中产生疑问。　　二、新知 　　1.　　 1 课件出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8摄氏度……” 　　同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗？ 　　为什么阿姨说的零下6摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？ 　　这里有零下6℃、零上6℃，都记作6℃行吗？ 　　你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？ 　　学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。 教师小结：同学们都成了发明家。有的同学说用不同颜色来区分，比如：红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如：△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……这些想法都很好。现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6摄氏度。 2 介绍负数的历史（课件出示） （3）巩固练习。 　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 学生独立完成第页下图的练习。教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。　　2.自主学习例2。 进一步认识正数和负数 教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。　　　　今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。 课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第1页上图的左部分，数字前没有符号 从图上你看懂了些什么？ 　　引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 　　我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。 课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第1页上图的右部分，数字前没有符号 你又能从图上看懂些什么呢？ 　　引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ 　　学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。 板书 教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？ 教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。 　 2 巩固练习：教科书第1页试一试。　　教师巡视，集体订正。 　　3.小组讨论，归纳正数和负数。 　　指出：因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。 　　提出疑问：0到底归于哪一类？ 如有学生提出更好 引导学生争论，各自发表意见。 ①如果都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在6它们一类啊，你们怎么来说服我？ ②如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们互相争论。 对于发表意见出色的学生要及时的给予鼓励和表扬 小结： 结合图 我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。 板书 通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？ 三四、小结 　　通过今天的学习你有什么收获？ 学