语文教学中如何对学生进行语感的熏陶2.docVIP

语文教学中如何对农村学生进行语感的熏陶 桐梓县容光中学 梁 波 语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。语感不仅包括语言文字表面意义的了解，深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中，品味出其中的情趣，体会其中的感受。语文教师实施语感教学的依据，是课标明确提出的要积累、体验、培养、发展语感的要求。基于农村学生语文知识面狭窄，语言表达能力欠缺，普通话水平较低，对语言的独特感悟能力差，改变当前农村教师在语文教学中忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，成了急待解决的问题，我认为对农村学生进行语感的熏陶是解决这种教学现状关键的一个环节，教学中如何对农村学生进行语感的熏陶呢？ 让学生体验范读课文的魅力，进行语感熏陶。 学生在各个方面都处于成长发展的时期，是个不成熟、发展中的群体，语感基础薄弱，紧紧依靠他们的力量，完全由他们在课堂上多读是很难达到教学要求的，范读，恰恰弥补了这一不足。教师在朗读方面给学生做示范，让学生直接体验范读的魅力，其现实指导意义是不言而喻的。体验这样的魅力渠道有二，一是利用现代教育技术手段对学生进行范读。这种方法可以弥补教师朗读能力的不足，教师在备课的过程中，应针对性的通过网络或其它途径获取相应的音频朗读资料，运用多媒体，播放音频资料，进行范读。这样的范读，主要是利用农村学生对多媒体的好奇心以及音频资料读音的标准性，学生自然体验声情并茂的情感表达，身心融入其中，自身情感与之共鸣，享受愉悦，从而焕发审美感受，让学生感受到这种范读的魅力。二是利用教师自己范读。叶圣陶指出：“教师在范读时，要把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”这对教师的朗读素质的要求是很高的，教师朗读水平的高低直接决定学生受到语感熏陶的效果。教师在范读时可以全身心的投入其中，结合课文的情感，将自己和作品相融的艺术形象直接展示在学生面前，做朗读的表演者，这样学生很容易受刺激，受感动，受鼓舞，语感潜移默化的得到了熏陶。我记得一个老师在教学《周总理你在哪里》一课时自己范读，至今这位教师朗读时泪如泉涌的印象记忆犹新，撕心裂肺的呐喊朗读悄悄地感染了所有学生和听课教师，这位教师的范读魅力理所当然的达到一种境界，对学生的语感熏陶和培养也跟着提升了。范读有利于提高教师的朗读水平，有利于发展学生的想象力，有利于调动学生的积极性。 让学生享受自读文章的愉悦，进行语感的熏陶。 学生体验到各种范读的魅力后，一定有所启发，兴趣倍增，跃跃欲试，于是声情并茂地朗读起来，因为它有助于深刻地品味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，直接领略到文章的音乐美，增强对文章含蓄美和形象美的感染力。我在教学徐志摩《再别康桥》时，对这种感悟十分深刻，其中有这个环节：我用宁静而不舍的情愫投入其中，进行了范读，读罢，进行了必要的朗读指导，学生都争先举手要求朗读，我安排了一个在班上语感较差的同学来朗读，过程中不免有些模仿得不自然，但为了将自己对诗的理解体会读出来，还是努力的完成了任务，在他的脸上，洋溢的是数不尽的愉悦，我已经看出这位同学领略到了其中的美，尽管他不能表达美在何处，但着实感受到了，紧跟着其它同学不约而同的也读起来了，我没有去阻止他们，身怕打扰他们对诗的音乐美、情感美的陶醉。我想全班的同学都享受了朗读的魅力和愉悦，反复的吟咏中，语感的熏陶就有了成效。 教学中恰当安排学生说话，进行语感的熏陶。 语文课堂内外的实践活动丰富多彩，形式多样，为语感生成与发展的迁移与运用，提供了广阔的空间。教师如果将问题的回答安排成固定格式的说话，能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力，进行语感的熏陶。 如学生在自我介绍时，教师为了顾及语感较差的学生，可以明确以下固定格式的说话供学生选择，例1：我叫 ，来自 ，性格 ， 爱好 ，希望大家 ；例2：一个 的孩子，他的名字就是 ，祝愿大家 ； 在《小巷深处》的教学中 ，整体感知时我安排了如下说话格式： 这是一个 的故事。学生立刻从各个角度回答了这是一个什么什么故事。 揣摩此篇文章语言时，教师安排按相应的模式说话与学生进行交流：如：“ ”一句话，用 ，表现（刻画）了 。这样学生思考回答问题巧妙地化繁为简，便于组织语言，有话可说了。 恰当安排学生说话，在交流与表达中运用语言，不仅提高了学生的语言表达能力，优化了课堂气氛，而且激发学生学习积极性，提高教学效果，特别是学生的语感又得到了熏陶和培养。 《义务教育语文课程标准》的第二部分《课程目标》中明确地指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，把形成良好的语感作为教学的最终目的。”作为语文教师，让学生学讲标准的普通话，培养学生良好的语感，有义不容辞的责任。 总之，在语文教学过程中，重视语文中语感的熏陶感染作用，需要老师引导学生反复朗读，认