古典诗词鉴赏—炼字教学设计汇编.doc

《》教学设计强化答题规范化教学设想师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物而是自古就有的无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的教是为了不教都或多或少的在形式和内容上成为师生互动的先导据研究表明专家教师与普通教师在课堂教学方法上的一个显著不同点就是前者更注意与学生的交流善于从交流中发现新问题也能够及时运用自己的技能解决问题但是在现实教学过程中由于班级人数较多等客观原因也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因在一定程度上阻断了师生间的交流加上教师常把自己定位在传授者的身份上这样的心理暗示造成了灌输式填鸭式的教学方式所以要使师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者而应该是获取方法的引导者高三的复习课由于众所周知的原因往往呈现老师一言堂的局面学生失去了活动的机会其实复习课比以前上新课时更加需要让学生动起来在整个复习备考的阶段我坚持以学生为本的教学设计努力为他们营造一个和谐轻松的学习氛围古诗词鉴赏专题是高考备考的一个难点学生对此题有一种惧怕的心理因此在此环节的设计上我尤其重视方法的引导及答题的规范训练教会学生方法消除畏难情绪调动学习古诗词的兴趣炼字是高考诗歌鉴赏考查的重点之一，高考试题中诗歌鉴赏题考的就是炼字。教学方法导析法教学手段多媒体教学时数1课时教学导入新课：?苏小妹与哥哥苏东坡和朋友黄庭坚一起玩吟诗游戏，苏小妹出了个对子要填上两个字，把诗写完整，并能表达意境。这两句就是：轻风??细柳　，淡月??梅花???学生作答情况选取典型例子让学生评例:轻风细柳　，淡月梅花? 下句中添“映”全无朦胧之美，“隐”也欠贴切。既然恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。一着此字，满句生辉。难怪苏轼也为之叫绝。 教师提问：我们平时还接触过哪些有关于“炼字”的诗句？ 学生回答示例：春风又绿江南岸 红杏枝头春意闹 前村深雪里，昨夜一枝开 教师小结：从中我们可以看出古人非常注重炼字。?为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。两句三年得，一吟双泪流吟安一个字，拈断数茎须等，都道出了古人对炼字的重视。 听蜀僧濬弹琴??李白 蜀僧抱绿绮， 西下峨眉峰。为我一挥手， 如听万壑松。 客心洗流水， 馀响入霜钟。不觉碧山暮， 秋云暗几重。 明确：“洗”字既起到了涤荡人心、洗去一切尘世杂念的作用，又与“流水”二字暗合，取“高山流水”的典故，寓意着作者和弹琴人之间的感情犹如钟子期与俞伯牙，感情非常深。 流光容易把人抛。红了樱桃，绿了芭蕉。 ——南宋蒋捷《一剪梅?舟过吴江》 明确：“红”“绿”形容词活用为动词，表达出流光飞逝，人生易老的感慨。 2、体会诗人炼字是如何抓住景物特征的 绝句两首（二） 杜甫 江碧鸟逾白， 山青花欲燃。 今春看又过， 何日是归年。 明确：“燃”字抓住了花明丽、鲜艳的特征，赋予花以动感，把花朵竟相开放的特征准确地表达出来了。 3、体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意 宿建德江 孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 明确：“低”字抓住了景物的特征，“近”字赋予景物以情感。 4、体会诗人主观情感的外化 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，唯有敬亭山。 明确：作者把闲适、安闲的心境外化到了“云”之上。采用了“移情”的手法。 5、体会炼字创造的意境的和谐美 使至塞上 王维 单车欲问边，属国过居延。征蓬出汗塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。 明确：“直”字描写了烟挺拔、刚劲、坚毅的阳刚之美，与塞北的大漠、孤烟这种阔大、雄浑和苍凉的境界形成一种和谐之美。 （二）考题展示 浙江卷 阅读下面这首词，然后回答问题。 6分 菩萨蛮（李白） 平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。瞑色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。 请简要分析“空”字在表情达意上的作用。 （三）炼字题型答题模式 【提问方式】 你认为某一联中最生动传神的字（词）是哪个？为什么？ 【提问变体】 某一字历来为人称道，你认为它好在哪里？谈谈你的理解。 【方法点拨】 古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些久经锤炼的字的妙处。诗歌的字、词、名句具有形象、凝炼、含蓄的特点，鉴赏时应注意其深层含义。（学生讨论，教师明确） 在诗词鉴赏中，一要重点关注动词 在诗词鉴赏中，二要关注修饰语 在诗词鉴赏中，三要关注特殊词 （叠词、拟声词、颜色词、数词等） 【答题步骤】 1 正确指出该字，解释该字（词）在诗句中的含义。 2 展开联想把该字（词）放入原句中描述景象。 3 点出该字（词