黑龙江教师资格考试教师职业能力1第一章汇编.ppt

教师职业能力 纪德奎 齐齐哈尔大学教育与传媒学院　 关于教师的数据Teachers in Basic Facts 据联合国教科文组织的统计，目前全世界有6000万左右的教师，承担着10亿多儿童接受基础性学校教育的任务。 中国2004年普通小学至高中专任教师总数1200万左右，普通小学至高中的在校生数为2亿。占世界教师、学生总数的五分之一。 有关教师专业化的相关文件 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》。 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。并于2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段. 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 　教师专业化 (Teacher Professionalization) 　　教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 基本含义是： 　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 　　 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。 　　教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。 据智联招聘日前的一项调查显示，教师这一职业在求职者心中占有相当重的分量。就“如果同时有做教师和企业职员的机会，你会如何选择”这一问题，52.6%的被调查者选择到学校做教师。 在关于教师社会地位的调查中，中等职业教育教师得票只有2.0 %；幼儿园教师是2.6%；小学教师2.9%；中学教师9.4%；培训机构教师10.9%；最高的是大学教师，有53.7%。 第一章 教师职业能力及其形成与发展 本章主要内容： 一、教师职业能力的内涵 二、教师职业能力的特征与功能 三、教师职业能力的类型 四、教师职业能力的形成与发展 一、教师职业能力的内涵 所谓教师职业能力是教师以顺利地乃 至完美地完成教育任务为特征的职业活动 能力。 理解： 1.载体(附着物)----活动能力 2.定性---完成特定教育任务的职业活动能力 3.描述---顺利地完成特定教育任务的职业活动能力 4.层次---完美地完成特定教育任务的职业活动能力 二、教师职业能力特征与功能 教师职业能力特征： 1.实践性 2.稳定性 3.发展性 4.差异性 教师职业能力功能： 1.完善个人修养 2.提高职业威望 3.增强职业信心 4.提高工作效率 5.保证工作质量 三、教师职业能力类型（中等学校） 分类标准： 1.中等学校教师完成教育工作任务能力 2.中等学校教师一般性职业能力 四、教师职业能力的形成与发展 1.心理学对能力形成与发展机制的