青岛版六年制五年级数学4单元教学设计42-50.docVIP

第四单元 单元备课 课题 走进军营——方向与位置 教 学 总 目 标 1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 2、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图，会描述简单的路线图。 3、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。 4、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。、教学内容 用数对来表示物体的位置；根据方向和距离确定物体的位置；看简单的平面图；描述简单的路线图。 、单元教材分析和解读 1．素材的选取有利于激发学生的学习兴趣。 小学生从小对军营就有一种神秘感和向往感，他们渴望了解军营里的一些事情，所以选用军营生活为素材来学习本单元的内容，能激发学生的学习兴趣。 2．选取大量的生活实例，帮助学生了解所学内容在生活中的广泛应用。 教材选用了大量用数对描述位置的实例，如队列、小区布置、瓷砖的铺设等都应用了数对的知识，这些材料有利于开阔学生的眼界，体会数对的作用。用数对表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的位置。 教学难点：用角度表示方向。 课 时 安 排 信息窗1 1课时 信息窗2 1课时 信息窗3 1课时 我学会了吗 1课时 课 题 信息窗1：用数对确定位置 课 型 新授 教学内容 P51—55页 备 课 祝阳 教学时间 共 1 课时 第 1 课时 整 理 公燕 教学目标 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学重点 结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 教学难点 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念 教学准备 实物投影、图片等 教 学 过 程 复 备 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？ 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知 (一)明确行、列的意义。 教师引导：在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，数“行”的时候习惯上从前往后数。 通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行）你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？ （二）认识数对 1、话：引导学生体会点子图的简洁 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2、学生在点子图上找出小强的位置。 3、性化表示位置，学习“数对”这一概念。小强的位置用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 教 学 过 程 复 备 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1、数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等） 2、数对表示自己的位置，再根据数对确定是哪一个同学。 3、生活中的数对。 (四)在方格纸上根据数对确定位置。 1展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图） 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为0。 谈话：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处？ 引导学生体会方格图比点子图更为简洁。 2 在方格图上