赤壁怀古教学设计1.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 德州市实验中学 高一语文组 刘云 【设计思想】 运用新课标所倡导的探究式学习来设计本课。主要运用了探究中的自主探究、合作探究。 【教材分析】 本文是必修四“历史坐标上的沉思”这一板块的一首宋词。苏轼的作品，以前学过《赤壁赋》，所以学生对苏轼诗文风格都有所了解。关于词的知识，学生也有一定的基础。因此在教学上，这首宋词重在从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会作者情感变化和诗的意境，领略苏轼豪放的词风。 【学情分析】 高一的学生，他们对词的知识有一定的基础，从意象中感受作者烘托出来的意境、体会作者情感变化是难点。 【教学目标】 1．领略苏轼豪放的词风。 2. 理解词人的感受，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，体味艺术美的感染力。 3. 掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，例如朗读法，讨论法，培养对意境的感受分析能力。 【教学重难点】 1．情与景的自然结合，从意象中感受意境，。 2. 准确把握词人复杂的感受。领略苏轼豪放的词风。 【教学策略与手段】 多媒体教学 探究学习（自主探究、合作探究） 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入：林语堂先生曾这样评价苏轼：“他是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是佛教徒，是诗人。”从林语堂的评价中我们知道，苏轼深受儒佛道（板书）思想的影响，在生活中既表现出积极进取（板书）的一面，又表现出旷达洒脱（板书）的一面。文如其人，苏轼的词也大都是豪放旷达的。今天，我们就一起走进苏轼的“千古绝唱”、豪放词的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》（板书），一同来领略苏轼的豪放词风及其人生态度。 鉴赏重在诵读。首先请学生有感情地朗读全词——诵读提示——观看视频。 通过这段视频我们进一步感受到了这首词的豪放气派。那么，这首词的豪放特点表现在哪里呢？这节课我们来分析这首词的豪放的特点，并且在此基础上体会苏轼的人生态度。 PPT 显示 《念奴娇·赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪里？ 首先请同学来概括这首诗主要写了哪些内容。（学生讨论两个学生回答） 写眼前之景——写古人古事——写个人情怀，这首词的豪放应该在这三个方面都有表现。（板书） 眼前之景——写古人古事——写个人情怀 现在，我们来具体分析。 先看上阙。上阕主要是写景，同学们自己读这一段，找出自己喜欢的诗句来赏析，同位之间进行交流，然后请同学来展示。（学生分组讨论分析） 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 “大”写出江面的宽阔、浩瀚。这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一块儿了，表现了历史的沧桑变迁，创造了一个旷远、深沉的意境。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 我们感觉到这种景象非常有气势，那么，这种气势是通过什么表现出来的？通过一些富有表现力的字表现出来的？有哪些富有表现力的字 ？（其他同学还有发现吗？） 乱：山岩之险怪，形态各异，群峰矗立、陡峭；穿：山崖之高峭，写尽山石高耸入云的姿态——夸张 惊：江水之凶猛奔放，无拘束，就像脱缰的野马；拍：水石相击之气势与力度，澎湃有声——比拟 卷：波涛翻滚而来的气势之大，狂澜奔腾 ；雪：水色纯白——比喻 景物之豪壮：豪放风格之表现。（板书） 这一段从时空的角度写了气势恢弘的景象，面对这样豪壮的景象，词人不由得发出“江山如画，一时多少豪杰”的感叹，这就自然地由写景而过渡到写人。 在那些英雄豪杰当中作者最仰慕是周瑜，这在上阕也有提到“三国周郎赤壁”。那么在作者笔下周瑜是怎样一个英雄形象？作者借这一形象抒发了什么感慨？ 一起读下阕，结合诗句分析，小组讨论——展示。 “小乔初嫁”写他婚姻如意（“初”字表现出年轻有为，以美人衬托英雄，更见周瑜的雄姿英发、春风得意、风流潇洒。）；“雄姿英发”写他威武英俊；”羽扇纶巾”写他从容儒雅、谋略智慧；“谈笑间”写他雄才大略、临阵从容、指挥若定；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。——文武双全、功成名就。 人物之豪迈 ：豪放风格之表现。（板书） 周瑜是如此豪迈的英雄人物，而苏轼呢？——故国神游，多情应笑我，早生华发。 这是一个倒装句。怎么倒？其实这是一种自嘲。为什么会产生自嘲？和周瑜相比自愧不如。词人认为自己哪些方面比不上周瑜？ ——展示对比项目。 PPT 显示 项目 周瑜 苏轼 年龄 34 47 婚姻 幸福美满 遭遇不幸（30岁时妻子亡故，第一任） 外貌 雄姿英发 早生华发 职位 东吴都督 团练副使（虚职） 际遇 遇到明主 遭贬黄州 功业 丰功伟绩、功成名就 事业无成、壮志难酬 思考：通过这种对比，词人会产生一种什么样的情绪？ ——深深的失落感，惆怅失意和苦闷。何况苏轼才华横溢、胸怀远大抱负，这种怀