答谢中书书课程资源开发.docVIP

《答谢中书书》 课程资源开发 一、 课程基础信息： 学科：语文 年级：八年级 教材版本：人教版 出版社：人民教育出版社 课题：八年级上册第六单元第27课《短文两篇·答谢中书书 （设计意图：检查学生课下查阅资料情况，了解学生预习情况，以更好地引导学生学习这篇课文。）二、整体感知（15分钟） 1、明确学习目标。 2、范读课文。 a．学生听读课文，注意句子的节奏，轻重音等，初步感知课文。  把握节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。b．自由朗读课文一遍，进一步感知课文，做到流利地朗读。 c.指名朗读课文，男、女生各一人，比较谁读得更流利，更有感情。（设计意图：朗读是文言文教学中的重要手段，采用多种形式地朗读，以读培养文言语感，熟读成诵。）  3、疏通文意：a．学生借助注释和工具书，疏通文意。如遇有问题，先在四人小组内讨论解决。 b、学生班上质疑。 C 教师质疑重点词语，学生回答。五色交辉：交相辉映? ?晓雾将歇：消散? 夕日欲颓：坠落未复有能与其奇者：参与，这里指欣赏（设计意图：翻译课文，疏通文意是为了更好的理解作品内容，同时积累重点文言词语 ，为阅读浅显的课外文言文打下基础。）三、品味、探究文章内涵（15分钟） 齐读课文，思考下列问题 1、山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？（引原句）?答、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 2、作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？（引原句）答：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。3、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？答：从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。 （设计意图：设计这几个问题让学生从整体上把握文章内容，理清文章层次，对文章有个初步的理解。）4、陶弘景是怎样赞赏谢灵运山、水、石的成就？（引原句）答：自康乐以来，未复有能与其奇者。5、作者是怎样进行动静结合的景物摹写的？答：一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。 二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。 三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。6、“高峰入云，清流见底。”这两句描写了哪些景物？是从哪些角度来写的？ ?答：描写了高山、白云、流水三种景物，突出了山之高，水之净；分别从仰观、俯察两种视角来写。?7、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得怎样的表达效果?？??答、猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。??????? ???这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 （设计意图：设计这几个问题在于引导学生深入研读文本，真正走进文本。） 8、本文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？ ?四人小组讨论交流 表达了作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今山水知音比肩的得意之感。“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” （设计意图：设计讨论交流环节，目的在于让学生走近作者，理解作品内涵，体会作者情感。）C 教师质疑重点词语，学生回答。五色交辉：交相辉映? ?晓雾将歇：消散? 夕日欲颓：坠落未复有能与其奇者：参与，这里指欣赏三、品味、探究文章内涵 齐读课文，思考下列问题 1、山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？（引原句）?答、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 2、作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？（引原句）答：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。3、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？答：从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。4、陶弘景是怎样赞赏谢灵运山、水、石的成就？（引原句）答：自康乐以来，未复有能与其奇者。5、作者是怎样进行动静结合的景物摹写的？答：一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。 二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。 三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。6、“高峰入云，清流见底。”这两句描写了哪些景物？是从哪些角度来写的？ ?答：描写了高山、白云、流水三种景物，突出了山之高，水之净；分别从仰观、俯察两种视角来写。?7、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言