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县级科研课题《提高生物课堂教学实效的研究》结题报告 提高生物课堂教学实效的研究 旧县中学： 闫立德 2010-6-20 提高生物课堂教学实效的研究 内容提要：课堂教学是学校教学的中心环节，是进行素质教育的主渠道，也是学生获取知识，提高能力的来源，但是由于种种原因，目前的中学课堂 教学面临着巨大的挑战，学生的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，教师教学观念落后，教学方法,手段缺乏新意，课堂教学收效甚微，如何提高课堂教学效果，提高时效，是摆在教师面前 主题词：提高 教学实效 研究实践 理论指导 一、问题提出的背景 课堂教学是学校教学的中心环节，是进行素质教育的主渠道，也是学生获取知识，提高能力的来源，但是由于种种原因，目前的中学课堂 教学面临着巨大的挑战，学生的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，教师教学观念落后，教学方法,手段缺乏新意，课堂教学收效甚微，如何提高课堂教学效果，提高时效，是摆在教师面前一 个亟待解决的课题。 现阶段，伴随着新一轮的课堂改革，，全面贯彻素质教育的方针，重视教学与学生生活相结合，激发和培养学生的学习兴趣，并通过生物知识加强学生与社会的联系，以期实现学生在真正生活世界中人格的完善，精神的丰富。但现阶段生物课不容乐观，通过观察和调查，有很大部分学生不喜欢生物课，且这一现象随年龄增长越来越明显。 对此，我们认为有三方面的研究价值。 1是学校发展的需要。从长远考虑，加强这方面的教育和引导，对形成良好的集体氛围（校风、学风）、增强集体凝聚力和学校的发展后劲，有着不可忽视的潜在力量。因此，激发和培养学生的学习兴趣，树立积极上进的学习风气势在必行。因此，一个学校要想在教学质量上再上新台阶，就必须要走以教师内涵发展为根本的“集约式”发展之路，而提高课堂教学实效课就成为一个必然要求 2是教师自我发展的需要。可以促进教师教育观念向教育行为转化，提高教师的施教能力；促使教师深入了解现代中学生的心理发展需要，提高教师研究和反思能力；促进教师通过调查、研究等材料的积累而获得相关的技能，在课堂教学中提高解决问题的能力。因此，通过提高课堂教学实效就成为教师进一步提升自身能力的内在需要。 3是新时期学生学习发展的需要。可以通过对学生学习动机的现状调查，采取有效的教育措施，引导学生参加兴趣小组、学科辅导懂得珍惜时间，互帮互学厌学、逃学的现象，班级竞争氛围 1. 概念界定。 以学论教：以学生的需求出发，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。 以教促学：以教师有效的教促进学生学习水平的提高，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。 2. 理论依据。 （1）唯物辩证法。事物本身就是运动发展的；事物发展运动的根本原因在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用；事物的运动发展，不仅有量的变化，而且也有质的变化。教与学是辩证的矛盾统一体，学是矛盾的主要方面，教必须为学服务。 （2）协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。 （3）建构主义理论。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 （4）人本主义心理学。教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。 3. 研究必须处理好的几个问题。 （1）对几个相关因素的理论认识。 a、教与学。教与学是师生交往互动的双边活动，是师生双向反馈的相长过程。在实验中，我们不仅要重视学生的学，更应重视教师的教。 b、师与生。教师是教的活动的主体，在教学过程中起主导作用；学生是学的活动的主体，在学习过程中具有能动作用。师生在本质上是平等的人际关系。 c、生与生。学生与学生之间是学习伙伴关系，既具有某种共性因素，又具有较大的个体差异性，他们某种程度上的学习需求是不同的。 （2）理论与实践的关系。教改实践必须加强理论学习，但研究课题必须从我校的教学实际出发，在实践中不断反思与改进，才能找到适合我校的教改路子。 （3）操作注意点 a、教师培训与课题管理：有计划地进行