九年一貫課程的相關研究.docVIP

九年一貫課程的相關研究 九年一貫課程自民國八十八學年度試辦以來，已在台灣地區掀起一陣熱潮，各校紛紛提出相關之成果報告，在學術論文上，也逐漸展現成果。為了配合本研究需要，特就學校行政支援與教師專業兩個向度，進行相關分析與整理，藉以提升本研究之研究效益。今分述如下： 一、學校行政支援方面 Seyfarth（1999）、Ubben Hughes（1992）分別指出，校長或學校行政人員必須經常自我反省、或與同仁討論適當的課程議題，如教材內容、是否符合學生需要？課程進度是否恰當？如何實施統整？課程對學生興趣的引發？是否能引起動機？課程如何修訂？等等問題，並持續引發同仁之間對話的動能。 Steeves English（1978）指出，在一個高度競爭、焦慮、雜亂無章、甚至互相諷刺的氣氛中，是不利課程發展的，因為它將不利成員真誠的提供意見、建議、甚至反省、批判，所以學校將會傾向於維持現狀、滿足平庸的教學水準、不求與時俱進。Martin et al.（1989）認為良好的人際技巧、審慎的計畫以及清晰的溝通能力是課程實施的重要先決條件。 Griffin（1998）則強調課程設計過程之瞭解、判斷與對話能力。Marsh et al.（1990）亦曾就學校本位課程發展的管理技巧，分成課程技巧與人際技巧；課程技巧包含學科知識、專業技巧以及專業判斷三種；而人際技巧則包含溝通協調、同事相處互動以及從外部獲取資