人教版语文七年级上册第三单元教材研说爱辉区幸福中学.docVIP

人教版语文七年级上册第三单元教材研说 爱辉区幸福中学 周海梅 一、课程标准对本单元的要求 《语文课程标准》中提出：要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，为此，课标倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习，要求教师建设开放有活力的语文课堂。 根据这一理念，《课标》从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面对本单元提出如下要求：运用自主合作探究的学习方式，掌握课后词语的音形意，能够说出“钻”、“偷偷”“镶”等重点词语在语境中的作用；能正确、流利、有感情、有技巧的朗读背诵课文；能够理清文章思路，学习比喻等修辞方法，整体感知与重点研读相结合；积累古诗词；能和同学交流对本单元课文的理解和看法；能仿写句子，写出自己感受的家乡某个季节的景色；组织并参加综合学习活动。 二、教材编写体例和编写意图 （一）编写体例 七年级上册教材主要包括阅读、写作口语交际综合学习、课外古诗词、名著导读、附录几部分组成，第三单元由单元提示、阅读、写作口语交际综合学习组成，其中，阅读部分要包括提示、阅读、研讨与练习、读读写写。 （二）编写意图 1、本单元教材的阅读部分编排以主题为纲，淡化文体和知识的系统性，例如七上第三单元学习散文、现代诗、古诗；八九年级将继续学习散文、现代诗、古诗，体现了循序渐进、螺旋上升、各有侧重的原则，符合学生认知规律和水平。 2、阅读部分设置了阅读课和讲读课，教师可以根据学生情况有所增减，给教师留有更多的创新空间，给学生留有自由阅读的时间和机会，有利于教师开发课程资源，学生进行阅读实践。 3、写作口语交际综合学习体现了综合性的特点，紧紧围绕主题，是阅读学习的拓展和延伸，使课堂内外、学科内外、校园内外学习探究相互联系，有利于培养学生的综合实践能力。 4、单元提示主要向学生介绍单元主题和学习本单元的一些方法；每课之前都有课前提示，通过简介和问题，引起学生的好奇心，为学生的学习导航，体现了由单纯的教知识到教给学生阅读方法。 5、课后题设置为研讨与练习，引导学生针对课文中的问题进行研讨，体现开放性原则，例如：你还能用那些比喻来赞美春天？先说说家乡的冬天是什么样的，在借鉴课文的某些写法，将家乡冬天的景物特点写出来等，这样问题，有利于培养学生的创新运用的能力，有利于创建开放有活力的语文课堂。 6、读读写写部分不在用印刷体而是用书写体呈现给学生，让学生感受汉字书写的美，写规范、整齐的汉字。 三、单元知识结构和知识与能力的逻辑关系 （一）单元知识结构 七年级上册共有六个单元，主题分别为：人生、自然、亲情、想象世界，体现了人与自我、人与自然、人与社会的选材要求。 第三单元由五篇课文和一个综合性学习活动组成。3篇重点讲读课文，《春》、《济南的冬天》、《古代诗歌四首》；2篇自主阅读课文：《夏感》、《秋天》一个综合活动《感受自然》。从文体上看有散文、现代诗、古诗、综合活动；从主题上看都是描写自然景色的。 从这个单元文章的设置看，教学中涉及到的知识包括教学知识和文学知识两种，教学知识主要是朗读技巧知识，文学知识主要是几个常用修辞。这些知识在本单元平行包含在几篇课文中，体现结构性不是十分明显。 （二）知识和能力的逻辑关系 朗读知识主要通过诵读教学，使学生在朗读实践中掌握，在朗读能力训练中增强语感，在朗读技巧知识的的运用中把握语言内涵和韵味，揣摩欣赏精彩语段和词语。 修辞知识一定是在朗读、分析理解和模仿运用中得到感性认识的。其中修辞知识在文章写景抒情中的作用、各种修辞手法的特点都要在反复朗读、运用修辞知识进行语言理解分析中得到掌握。 四、教材整合 从纵向上看，第三单元是是在学生学习了两单元有关人生为主题的单元之后，第一次接触有关自然为主题的课文。这册书虽然有两个单元是以自然为主题的，但则重点不同：三单元的散文是用四季的美景把学生的目光吸引到大自然；下一单元的说明文则主要是反映了人类对自然界的探索。这一单元是学习第四单元的基础，也是今后继续学习文体文和欣赏文学作品的基础。从横向上看，无论是什么文体的文章都要通过阅读等几方面的学习，使学生的听说读写能力有提高，培养学生的语感，提高学生的语文素养。 本单元课文《春》和古诗中《钱塘湖春行》都是描写春天的，但是侧重点不同，教学时可以让学生进行对比阅读，还可以从课外找写描写四季的文章对比达到课内课外材料整合的目的。 五、教学建议（教学策略） 1、加强诵读指导，培养学生的一般阅读能力。 这一单的文章多出于名家之手，一般概括难度不大，而且声情并茂，适合记忆力强的中学生积累背诵，所以《春》、《秋天》、《古代诗歌四首》都要求背诵；有的还要求学生用抑扬顿挫的声调有感情的朗读课文，所以教学时，我认为应把重点放在诵读方法上指导上，通过诵读练习，让学生能在诵读中掌握重音、停顿、语速、等方法的运用，获得一些朗读技巧，