大堰河——我的保姆(3.19-3.21).docVIP

《大堰河——我的保姆大堰河——我的保姆学习、把握诗的节奏和旋律，体诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒 2、提高朗读自由体新诗的能力，进一步了解新诗的特点。 主要从所运用的方法主要有问题法、讨论法、教师范读等。认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。提高审美能力。难点：介绍作者与背景资料艾青：（1910－1996）原名蒋海澄。1910年出生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。 　　因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。” 　　由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。（板书课题） 听朗读、体会诗歌的意境 教师放配乐朗读材料： 要求学生在听的时候注意字词 教学活动3：朗读课文，揣摩朗读节奏 学生在朗读熟悉的基础上，交流朗读情况。 教学活动4：细读课文，了解内容 1、学生逐节细读课文，根据下列例子说话： 例：大堰河是一个 地位卑微的人 的人，因为“她的名字就是生她的村庄的名字”，她连代表她独立人格尊严的名字都没有。 说话格式：大堰河是一个 的人，因为 。 ①大堰河是一个 身世悲惨 的人，因为“她是童养媳”，她连选择自己幸福婚姻的权利都没有。 ②大堰河是一个 勤劳 的人，因为第四节诗中几个动词体现了她整日操劳。 ③大堰河是一个 富有母爱 的人，因为她在操劳之后，还“用她那厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，“啊，大堰河，你为什么要哭？” ④大堰河是一个 乐观 的人，因为在第七节诗中多次写道：她在劳动中“都含着笑”。 注：大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢？ 教学活动5：理解写作特点 ?1、《大堰河——我的保姆》是一首自由诗。 　　“什么是‘自由诗’？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青《诗的形式问题》）。 　　“自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。 2、《大堰河——我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。 　　就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 教学活动7：课堂延伸 仿照本道诗的写法，用一道简短的诗歌来表达自己对父母的思念或赞美之情。 交流诗歌。 教学活动6：课堂小结 大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。 《大堰河——我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿——诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河——我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在