(word)一年级一去二三里国培教学设计.docVIP

实践研修成果模版 教学基本信息 题目 一去二三里 学科 语文 年级 一年级 教材内容 （人教版一年级上册第二单元） 个人信息 设计者 姓名 单位 何燕 金溪县秀谷镇第二小学 1. 教材分析 《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。 这个阶段的学生刚入学不久，自制能力普遍处于不稳定状态，上课爱做小动作，注意力分散。而且，他们思维尚未成熟，分析问题比较片面，接受新事物是需要一定的适应过程。 3. 教学目标(含重、难点) 《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。 　一、导入 　　小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。 　　[设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。] 　　二、认识1至10的汉字写法 　　小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样] 　　这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？ 　　[设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。] 　　三、学习古诗 　　古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？ 　　（一）读准字音，掌握节奏 　　1.找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。 　　[设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。] 　　2．师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。 　　3．学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。 　　（二）了解诗意 　　1．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。 　　[设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。] 　　2．根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。 　　[设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。] 　　3．请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。 　　4．请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 　　[设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。] 　　5．能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。 　　6．还有什么问题？ 　　[设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。] 　　（三）配乐诵读全诗 　　1．给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。 　　2．背诵全诗，并设问： 　　（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？ 　　（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村） 　　（3）你来到这个山村，觉得它美吗？ 　　（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。 　　〔设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。] 　　四、写字 　　这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？ 　　1．都是由“横”组成的。 　　指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。 　　2．观察“二”字的两横有什么不一样。 　　3．观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。 　　4．你是怎么记住这三个字的？ 　　一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？ 5．板书设计 一去二三里 一去三里里， 烟村四五家。 亭台六七座， 八九十枝花。 6．教学活动设计（含师生对话设计） 　一、导入 　　小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。 　　[设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。] 　　二、认识1至10的汉字写法 　　小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友