藤野先生微型课.docVIP

? 《藤野先生》 第一课时? 一、引入新课 ? 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) ? 二、资料助读 本文所表达的思想感情非常深刻，且与特定的时代背景关系密切，下面我们就来了解一下本文的写作背景。 ? 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。但他后来放弃了医学，开始从事文学活动，这究竟是怎么一回事呢？让我们从文章中寻求答案。 ?三、诵读课文，整体感知  依据地点的转换，我们可以把文章分为三大部分 从段落结构中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的。至于两个人之间发生了什么事情，藤野先生又是个什么样的人，我们下节课再来分析。 下面反思小结。 第二课时 上节课我们一起理清了文章的写作思路，也知道了全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这节课我们就来看看鲁迅和藤野先生之间发生了什么？藤野先生到底是个什么样的人？? 首先， 同学生找一下，文中主要描写藤野先生的段落都有哪些？ 我们先来看6-10段，看看作者初见的藤野先生是一个怎样的形象。一名同学朗读课文，其他同学在文中勾画出有关描写人物外貌、动作、语言等方面的语句。 除了这些之外，文章还通过作者的耳闻目睹描写了藤野先生的穿着，读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。注意：在这里，作者用了白描的手法勾画出了人物的特征。 让我们继续读下去，看11-23段，小组讨论：文中具体写了与藤野先生相处的哪四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 课文通过四个典型事例从不同的侧面表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高贵品质。 我们一起来归纳一下本文写人的手法： 希望同学们在写人时借鉴和运用这些手法，使人物的特征更为鲜明、品质更为突出。 文章读到这，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，完成救国救民的愿望。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 我们下节课再来寻找答案。 下面反思小结。 第三课时 上节课我们通过四个典型的事例和白描手法认识了正直热诚、治学严谨，没有民族偏见的医学教师藤野先生，那鲁迅又为什么放弃了医学呢？这节课我们一起来寻找原因。 请同学来朗读课文24—3l语段，看看在仙台发生了什么事让作者的思想发生了变化？试概括。 我们先来看匿名信事件：这是鲁迅在事件发生后的一段感慨，那么该如何理解呢？ 首先我们看这句话真的是鲁迅的看法吗？ 如果不是，表达了作者怎样的情感呢？ 愤慨的原因又是什么？ 我们再来看看电影事件：欢呼声每看一片都有，日本青年这次的拍手欢呼为什么在我听来却特别的刺耳呢？民族尊严使然。 那么如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话? 首先这句话里的他们指的是谁？ “何尝”与“不”连用表达什么语气？ “酒醉似的喝采”原来指什么？现在又指什么？表达了作者怎样的情感？ 这两件事让鲁迅认识到：“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健壮，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺，于是他选择了弃医从文。可以说，作者的一切行为都源于两个字，那就是：爱国。其实文中除了这两件事情之外，还有很多的地方都能体现出作者的爱国思想，下节课我们继续来分析。下面反思小结。 第四课时 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句鲁迅的名言大家一定熟知，鲁迅就是这样的一个人，对敌人绝不屈服，而对人民却甘心做一头牛。鲁迅对祖国和人民的热爱在他很多的文章中都有体现，这节课我们就来感受一下《藤野先生》中那浓浓的爱国深情。 请同学朗读课文1、2段，思考： 作者在东京有何所见所闻所感？他为什么要离开东京去仙台？ 所见：清国留学生盘着辫子赏樱花的丑态。所闻：听说的是他们不学无术学跳舞。 所感：他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，，原因：救国救民的远大抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。这也是作者爱国的体现。 在这两段中，作者强烈的讽刺和厌恶感是通过修辞手法和副词的运用来体现的，看看第一段中使用了哪些修辞手法？ 这些修辞手法将清国留学生的丑态表露无遗，也表现了作者极度厌恶之情。除了修辞手法，还有一些副词的运用