《刷子李》一案三单.docVIP

授课年级 五年级 学科 语文 课题 刷子李 任课教师 张会敏 课 型 发现生成课 问题解决课 课时 2课时 授课时间 教材分析 这是冯骥才《俗世奇人》系列作品之一，本文中的刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章 设计理念 新课改倡导学生主体，淡化教师的作用，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。实现知识能力建构。 教学目标 (一)知识目标 1、掌握生字词 ???????了解作家与作品 ???????整体感知课文内容感悟作品内涵 体会作者的思想 ???寻找与作者情感的共鸣点品味重点句段 ?学习人物速写的方法 重点难点 体会作者抓住细节描写人物的方法。 关键问题 抓住细节描写人物的方法。 教学方法 1、小组合作学习 2、六字诀展示 3、问题训练评价法 教学准备 教师准备 结构化教学设计；《问题评价导读单》；《问题评价生成单》； 《问题评价训练单》 学生准备 结构化预习学习内容；与老师共同完成问题生成单。 23《刷子李》教学设计 教? 学? 过? 程 设 计 第 1 课时 教学环节 时间 分配 教学 内容 教师行为 期望学生的行为 一、激趣导入 呈现目标 5分钟 质疑激趣，导入新课 1、组织呼号准备 2、有一句话，相信大家都知道：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。 3、板书课题：刷子李 这是一个人名，一起叫一叫他——刷子李。把第二个字念轻声会更好，一起读。你们觉得这个人名字怪不怪？ 老师来解释一下。清朝的时候，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——（生：泥人张）。有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——生：风筝刘。古代也有这样称呼的，成语“八仙过海，各显神通”中的铁拐李就是一个。 4、理解题目：听了老师的解释，你对课题有什么新的理解？ 1、高声呼喊各自口号，以饱满热情走进新课学习。 2、积极踊跃针对课题质疑。大胆阐明自己观点。 3对新课充满好奇和期待。 二、自主学习 问题探究 合作评价 20分钟 自主学习课文，解决简单的和基本问题，完成导读单， 1、要求学生自主完成预习任务——导读评价单 2、师巡回检查指导 ①课文朗读声音要洪亮，注意节奏，发音要准确。②一定要多读几次。③认真读导读单要求，按要求做。④书写要工整，卷面保持整洁。⑤个别指导。 3、调控整体速度。 学生认真读文，填写导读评价单 能根据不同的题目选择相应的最为恰当的解决方法，切实提高质量。 学科长能照顾到每位组员，关照学困生。 小组内能精诚团结，积极快速完成学习任务。 三、个性问题 小组展示 规范指导 10分钟 小组内合作交流，解决个性问题，生成小组共性问题 1、要求小组内展示预习成果——交流导读评价单 2、在小组间巡回指导，整体调控 关注：①课文的朗读应该流利，注意节奏，发音必须准确。 ②文中关键字词的理解要准确。 ③认清写对字形。④答案不要求统一，正确即可。⑤无特殊情况，必须认真填写问题发现单。 3、要求解决个性问题。 1、学科长组织交流导读评价单 2、能根据不同的题目选择相应的最为恰当的交流方法，切实提高交流质量。学科长能合理分工，照顾到每位组员，尤其是关照学困生。3、学科长组织解决个性问题，排疑解难。 四、生成问题 延伸学习 5分钟 小组筛选整理生成共性问题 1、要求小组筛选组合，形成共性问题。 2、收集共性问题。 1、小组内能将未解决和未达成共识的问题收集整理 筛选组合，生成小组问题。2学科长上交问题发现单。 第 2 课时 教学环节 时间 分配 教学 内容 教师行为 期望学生的行为 一、回顾复习 呈现目标 5分钟 复习上节课知识，明确本节课的学习任务 1、组织呼号准备 2、组织复习上节课所学知识 ①指名：板书课题，回顾相关知识 ②指名：还学到了哪些知识？ 3、导读：《刷子李》是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现。 1、小组高声呼喊各自口号，以饱满热情走进新课学习。2、扎实复习旧知识，为新课学习做准备 3、充满好奇和期待。 二、明确任务自主合作探究 10分钟 自主探究学习，解决《问题生成单》 出示学习任务——发放《问题生成——评价单》，要求小组开展学习。 在小组间巡回指导，整体调控 ①督促解决问题的速度。 ②提醒突破口。 ③指导板书 ④关注学困生的学习状态。 ⑤调控整体节奏。 做好问题的发现及记录 学科长领到评价单后找到自己小组承担的任务，快速分配小组成员各自