《马说》公开课教案.docVIP

《马说》教学设计 脉旺中学 龚国红 教学目标 1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。 2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法 。 3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。 教学难点： 1、体会托物寓意的写法。 2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 使用说明： 本案为第二课时使用。 教学过程： 课前检测，巩固预习 1、注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读） 骈（ ）死于槽枥（ ）之间 一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） 食（ ）马者不知其能 千里而食（ ）也 食 之不能尽其材 食 不饱，力不足，才美不外见（ ） 2、一词多义 虽 故虽有名马（ ） 虽有千里之能（ ） 食 食不饱（ ） 一食或尽粟一石 （ ） 食马者 （ ） 策 策之不以其道 （ ） 执策而临之曰 （ ） 以 不以千里称也 （ ） 策之不以其道 （　　　　） 其 安求其能千里也 ？（ ） 其真无马邪？ （ ）其真不知马也。（ ） 之 虽有千里之能 （ ） 执策而临之曰 （ ） 一、激情导入，出示目标 二、自主学习，初悟感情 自由朗读课文，划出文中的带“不”、“也”的句子，初步感知其中蕴含的情感。 三、合作探究，品文悟情 1、这是一匹怎样不幸的千里马？（1、2小组展示，3、4小组点评、质疑） 机遇—— 结局—— 2、这是一个怎样无知的食马者？（3、4小组展示， 1、2小组点评、质疑） 驾驭的方法—— 喂养的方法—— 对马的了解—— 对马的感叹—— 3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？本文用了什么写作手法？ （5、6小组展示，7、8小组点评、质疑） 伯 乐 ---- 千里马 ---- 食马者 ---- 4、作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？（7、8小组展示，5、6小组点评、质疑） 5、课文三个小节都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样?如有不同，不同在哪里？ （9小组展示 ，1、2小组点评、质疑） 6、美点赏析：（小组间PK） 请从语言、句式、修辞等方面任选一个角度品析本文的美。（小组PK） 7、内容小结 四、拓展延伸 你知道文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例？说一说。 （小组间竞赛展示，尽量不重复事例） 五、当堂检测 1、下列加线词的意思相同的一项是（ ） A、食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也 B、安求其能千里也 虽有千里之能 C、策之不以其道 执策而临之 D、其真无马邪 其真不知马也 2、把下面句子翻译成现代汉语。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 3、按要求写句子 （1）千里马被埋没的直接原因是： （2）千里马被埋没的根本原因是： （3）全文的主旨句是： 4、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的态度？ 5、在当今社会，如果你没有遇到伯乐，你会怎么做？ 附板书设计： 马 说 韩愈 托 物 寓意 伯 乐 善于识别人才的人 千里马 有才之士 食马者 不识人才、埋没人才的统治者