生命教育知与行.docVIP

生命教育知與行 ----生命教育的課程設計與實踐 莊麗卿 新竹師院實小教師 壹、前言 近些年來，台灣經濟蓬勃發展，物質生活不虞匱乏，然而精神生活、心靈層次卻未見隨之提昇。神生活的匱乏反映在教育的現場上，教育只重實用而輕忽人文，只重視眼前看得見的分數，教學成了分數製造機，只要在各項考試、各種競賽獲得高分，是老師教學成功的代表，是學生將來升學就業的保證，所以「認知」成了主要學習的目標，至於是否同時注重情意的提昇、態度的養成，那就乏人問津了。 面對學生對生命的缺乏認知與尊重，導致人際之間關係疏離暴力事件頻傳，自殺、自戕事件變不斷發生，教育部於八十九年八月組成「生命教育推動委員」，曾志朗教授語重心長的提出「生命教育—教改不能遺漏的一環」；呼籲我國教育必須從制度面的改革，進而重視學生的情意教育（林思伶，民89）。 生命教育已從八十七學年度起在中等學校積極推展，但國民小學的生命教育推展情形尚待努力；若從兒童發展的觀點來看，兒童早期發展將深深影響日後人格的發展；而且九年一貫課程，亦將生命教育納為綜合活動領域的十大指定涵之一。是故，不管是教育的現場的需求，抑或九年一貫課程的明白規定、兒童發展的啟示，生命教育應積極向下紮根， 我我關係 兩性 1-1-2 了解自我身心狀況。 生涯 1-1-1 發現自己的長處及優點。 健體 6-1-1 描述自己的特色，並接受自己與他人之不同。 健體 6-1