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从概念到实践 多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用 李梅 张俐蓉编译 上海市教科院现代教育实验室 2002年7月 目录 第一节 走向多元智能 5 一、 基础理论 5 （一） 什么是多元智能理论（MULTIPLE INTELLIGENCES）？ 5 （二） 多元智能理论与传统智能理论的区别 7 （三） 在学校中运用多元智能方法的优点 7 1. 对智能有一个更宽泛的认识。 7 2. 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。 8 3. 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。 8 4. 学生能够展示和分享自己的长处。 8 5. 当 “教是为了理解”时，学生会积累积极的教育体验和创造性地解决生活中的问题的能力。 8 二、 实践模式 8 （一） 主要原则 8 6. 可以通过多种活动和项目来教学科知识。 8 7. 评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极的作用。 8 8. 给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。 8 （二） 三种实践模式 8 1. 学习中心 9 2. 模拟活动 11 3. 展示和陈述 11 （三） 多元智能教学计划制定指南 12 三、 教学案例 15 （一） 应用多元智能课程设计表 15 （二） 运用多元智能理论进行跨学科、跨年级整合 17 四、 评价 20 （一） 如何评价学生学习？ 20 （二） 如何评价教师和学校使用多元智能的情况 20 （三） 如何评价本次培训活动中教师对多元智能的掌握情况 21 五、 资源 22 （一） 专著 22 （二） 网站 23 第二节 合作学习 26 一、 基础理论 26 （一） 什么是合作学习？ 26 （二） 合作学习的优点 26 （三） 合作学习与传统学习有什么不同？ 27 （四） 主要原则 28 二、 实践模式 28 （一） 教学目标 28 （二） 如何开始运用合作学习？ 28 4. 形成问题 29 5. 明确目标 29 6. 制定评价标准。 29 7. 布置评价任务。 30 8. 为了改进而反思。 30 （三） 根据不同的学习目标确定最有效的分组形式 31 9. 结对子（Pair-share） 31 10. 新手/专家组（适合于做研究和同伴互教） 32 11. 将全班分成两组进行辩论 32 12. 随机三人组（Random groups of three） 32 13. 同质分组 32 14. 异质分组 33 15. 混合年龄组 33 16. 同伴领导的会议（Peer-led conferences） 34 （四） 合作学习中通常面临的困难和挑战 34 三、 教学案例 36 （一） 课堂计划模版 36 17. 单元名称 36 18. 总览性问题 36 19. 与本堂课相关的问题 36 20. 学习标准：列出将要达到的国家级、省级或地区级课程标准。 36 21. 行为目标 36 22. 活动 36 23. 学与教策略 36 24. 评价任务 36 25. 结束 36 26. 反思 36 （二） 教学案例 36 四、 评价 44 （一） 评估原则 44 （二） 合作和协作学习评价量表 45 五、 资源 46 （一） 专著 46 （二） 网站 47 第三节 用于教与学的建构主义模式 48 一、 基础理论 48 （一） 什么是建构主义？ 48 （二） 建构主义的基本教与学思想 49 （三） 建构主义理论与传统教与学思想的区别 50 （四） 建构主义的优点 50 （五） 建构主义课堂的特点 51 二、 实践模式 52 （一） 如何将建构主义理论应用于课堂 52 （二） 建构主义学习三种设计模式 54 （三） 开始做有哪些简单方法 55 （四） 实施建构主义教学常常面临的挑战 55 三、 教学案例 56 （一） 制订课堂规划指南 56 （二） 教学案例 57 四、 评价 59 （一） 建构主义评价原则 59 （二） 建构主义评价量表 60 五、 资源 62 （一） 专著 62 （二） 文章 62 （三） 网站 63 （四） 主要理论家 64 （五） 实践者 64 （六） 建构主义项目 65 （七） 课堂教学计划书签 67 （八） 录像 73 （九） 材料 74  20世纪后半期教育学、认知心理学和脑科学等的发展，给教师的教和学生的学带来了全新的理论基础。这些不断发展的教育教学理论，在全球范围内对教师的课堂教学产生了深远而持久的革命性影响。这种影响结合信息技术和网络平台，可以在中小学教师的专业教学培训中起很好的作用，同时建立了一种基于网络的新的教师培训模式。本次培训选取几种对现代教育教学影响较大的教育学理论，加以介绍，期望