残疾人小组计划书.doc

残疾人小组计划书 2. 对象： 智力残疾为主，具有康复需求和康复能力的残疾人朋友 名额：5—6人为主，小组过程会有一些残疾人朋友参加。 . 地点：人手编配：社工 特教 义工 4. 日期：2008年8——10月时间： 每周二,周三下午. 招募及宣传手法： 职康中心内部：有针对性的发放《需求调查表》，进行筛查记录，争得其监护人同意，并切签定协议以后，可进行小组成员报名登记。 通过家访发现和动员有需求的残疾人士参加。通过家访记录，搜集了解残疾人的资料，经过起监护人许可后，可进行小组成员报名登记。6. 理念： 根据马斯洛需要层次理论。每个人都有生存和安全的需求，只有在这些低级需求被满足的情况下，才能进一步达到自我实现。残疾人朋友由于某些身体组织器官的损伤和功能性的缺陷，使得他们在满足自我生存和安全需求时出现了一些困难。这些困难部分可以依赖外界的资源加以解决，但残疾人朋友自生存技能的提高才是满足他们生存和安全需求的根本解决途径。 行为主义学派阐述了行为学习的规律。1，桑代克的联结理论指出，学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。学习即联结，心即是人的联结系统。所谓联结，是指某种情境仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。 学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。 家居训练小组就是通过让组员在特别设置的生活情境下，反复的尝试，修正，形成某种新的行为技巧，并且使之成为特定生活情境中的习惯。2，斯金纳作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。当人的某中行为无意中能够达成人的需求后，人就会下意识的重复这种行为。有意识的重复这种行为，增加行为结果的产生的频次和概率，就是强化学习的过程。家居训练小组尝试在小组中通过不同形式的游戏和环节，反复的强化会员的正确的，有意义的行为，最终促进学习目标的达成。3， 班杜拉的社会学习论。 班杜拉是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论。他认为人类学习的实质是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。前者是指从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。在小组开展过程中，会员将亲身实践不同的行为产生的不同行为结果，从而将行为规律内化成为自身的经验。而小组的促成者，也将通过不同形式的告知组员不同行为的结果。再间接经验上辅助直接经验进一步强化组员多各种行为的印象，鼓励组员正确，恰当行为的产生。4，在引导智障人士的学习过程中，可以通过反复示范来强化组员的行为。也可以通过带领组员发现两个行为之间的前后联系，因果联系，正反向联系等关系进行举一反三的行为训练，促使组员自行触类旁通，扩大行为学习的范围。) 7. 目的： 分步骤学习家居生活中的技巧。具备一定程度的生活自理能力。更好的适应家居生活，增强家庭成员之间的凝聚力。. 预计困难及解决方法： 家访 开展小组的费用。在开展小组的过程中，需要布置情境的工具，纸张，水笔，彩色卡纸张，水彩笔，糖果等物品。需要一定的资金支持，但现在还不明白资金的 节数 日期/时间 目标 内容 物资 备注 组前热身，活跃 击鼓传球的游戏，被抓到者被邀 小组气氛。 请自愿表演一个节目。 球 小组成员互相认识。介绍自己。 “认识你真好” 给每位组员派发纸和笔，鼓励他们在纸上画出自己喜欢的图案，并且签上自己的水彩笔8 社工可以 名字。，接着站起来向大家介绍自8张 糖果己。 “我们的小组” 1、由社工向组员展示小组的目标。准备一张大白纸，贴在黑板上， 糖 用黑色水笔在纸上写好这次小 果10 组的目标： 1）整理书桌；枚。 白纸 2）铺床；一张， 黑 3）折叠衣服；色白板笔 4）清洁；5）整理衣柜、让每 个组员尝试自己站起 来把抽到 的图片贴到白纸上写出来的相应位置。贴对的给予相应的奖励。 8月27日 14:00— 15:30 了解小组学习的目标和大致的进程。 第一 节 “我书桌上的宝贝”彩色卡纸要把组员 培养小组的团 1、准备六张卡纸，分为红，黄，3张 糖下来，列 活动进行铺垫。 在一起，成为以后游戏中的搭果10枚。成清单， 档。、 社工鼓励两人一组的小组成员回忆家里的书桌上都有什么，并可以用图画、文字的形式来表