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浅谈任务驱动中任务设计的优化 烟台市教育科学研究院 樊志华 将“任务驱动”式教学法作为初中信息技术课堂教学的主要方法，力求使学生在完成一系列“任务”的过程中，构建自己的知识体系、掌握技能，提升用信息技术学习或解决问题的意识和能力，并在体验成功的过程中，激发对信息技术的兴趣，养成良好的信息意识及健康负责的信息技术使用习惯。在教学设备、师资配备到位的前提下，“任务”的科学与否将是这一教学预期能否实现的关键。 “任务”的分类 我们将“任务”分为两类。第一类针对本节课教学目标设计，叫做“小任务”。它的作用是激发学生的学习兴趣，引导他们构建本节的知识体系、掌握技能。例如，如何在胸卡上添置自己的照片；如何在幻灯片上添置自己的原声解说；如何将自己用“画图”创作的图片保存成JPG格式以便添置在网页上；如何将CD盘上的名曲转换成MP3格式以便在演示文稿或网页中充当背景音乐等等。“小任务”中获得的素材应该在第二类任务中得到应用。 第二类“任务”针对本章教学目标设计，相对于“小任务”可以称之为“大任务”。它的作用是让学生理解我们用信息技术该“做什么”以及“如何做”，培养学生根据信息加工及呈现的需要，选择工具解决问题的能力。例如，用Word设计制作书稿、胸卡、徽标；用PowerPoint设计制作专题电子报刊、演播自己对校园绿化的设想；用Excel分析班级发展数据并用图表和文字呈现分析报告等等。 “任务”的优化 目前，“任务”设计随意性大、质量差的现象普遍存在。为了使信息技术尽早成为促进全体学生全面、和谐发展的得力工具，优化“任务”设计势在必行。按照新课程的理念，我们认为“任务”的优化必须遵循以下六项原则： 适度的原则。 课内基本任务：按每周1课时、新授课不超过25分钟的时间设计。既不能因任务不足造成盲目乐观，又要避免因任务过重而导致的挫败感。 课外基本任务：不受上机条件的限制，每周不超过60分钟为宜。 系统性原则。 “小任务”：涉及的知识、技能、方法对本节教学目标要形成全覆盖，并突出重点。 “大任务”：与“小任务”密切结合，形成一套相对完整、前后照应的“任务”体系。提倡根据主题活动的实际需求，使小学阶段所学知识、技能、方法在“大任务”中得到更新与发展。 层次性原则。 遵循教学规律，体现由易到难，由浅入深，循序渐进的层次结构。 针对学生信息技术基础严重参差不齐的特点，通过“任务”分层、协作学习，实现“下保底、上不封顶”的因材施教。 发展性原则。 “任务”的设计必须坚持“以学生的发展为本”，培养学生根据任务需要更新知识、提高能力的意识。 例如，学生在完成旧的提供“字体、字号”等量化标准及操作步骤的任务时，只能被动地操作。新任务不出示操作步骤及方法，只提供精致的任务结果作样例，让学生在感知信息呈现规范的基础上，分析信息加工的方法、设计制作方案、直至完成与样例相同或类似的制作效果。在反复的尝试性分析、设计及制作过程中，顺理成章地达成构建知识体系、提升实践能力的学习目标。 真实性原则。 “任务”的问题情境及素材要贴近学生的学习、生活，并与班级、学校教育教学活动相结合。 挑战性原则。 “任务”的设计要具有适当的挑战性。过于简单、容易的任务容易将学生引向形式化的学习并造就学习的懒惰，只有在解决有适当难度的问题及完成有份量的任务过程中，才会使学生学会探索，学会研究，学会学习。 “任务”案例 目前各类教材中的“大任务”已经很丰富，本文不再赘述。现提供两个“小任务”用以体现本文的指导思想。 案例一：Word中“页面设置、设置字体及段落格式”的任务方案 请将完成的作品存放在自己的“作品\Word”文件夹中。 【基础训练】(覆盖“双基”的必做题) 第一关：让文章变得清秀。 打开“素材”文件夹中“植树节的由来” Word文档，选16K纸型，并将文章的字体、段落等格式设置成右图所示的效果。 没完成的原因： 第二关：哪种方法更实用。 对文字进行“字体”和“段落”格式设置，可以直接用格式工具栏按钮，也可以用“字体”和“段落”对话框，还可以用格式刷“一刷搞定”，请你比较一下，三种方法有什么不同？哪种方法更适合你？ 用格式工具栏可以设置的内容是： 在什么情况下必须调用“字体”对话框(举一个例子)： 在什么情况下必须调用“段落”对话框(举一个例子)： 第三关：巧辨颜色。 在给文字设置颜色的时候，你能准确说出所选颜色的名称吗？ 你的方法是： 【自主探究】(拓展发展空间的选做题) 第一关：右图所示的礼花绽放效果肯定吸引眼球，你能探索出制作方法吗？ 第二关：将文章标题“横看成岭侧成峰”设置成下面的效果多生动啊!你也试一试？ 第三关：左