浅谈课本中的一个思考题.docVIP

浅谈教材“思考题”的再利用 摘要：新课程改革旨在让学生更好地由被动学习转为主动学习，让学生通过动手操作、实验探究，在感性认识的基础上进行理性思考，进一步地感受数学的魅力，体会数学的乐趣。 如何利用课本资源，是指对课本上已有的例题或习题进行充分的挖掘和引伸，从而使学生真正地理解和掌握这方法。 关键词：课本、思考题、三角形 新课程改革旨在让学生更好地由被动学习转为主动学习，让学生通过动手操作、实验探究，在感性认识的基础上进行理性思考，进一步地感受数学的魅力，体会数学的乐趣。它对学生的自学能力、探索能力、动手能力、思维能力、创新能力以及知识应用能力提出了更全面的要求，更对我们教师的教学方式和教学能力提出了更高的要求。 如何利用课本资源，是指对课本上已有的例题或习题进行充分的挖掘和引伸，从而使学生真正地理解和掌握这方法。我们要在学生弄清课本上的基础题后，去挖掘习题的内在功能，总结出一类问题的解决方法，从而形成知识链、方法链。 下面是我对课本中的一道思考题谈谈个人的一点做法： 一、一般处理 我们通常会做一对全等三角形，演示完全重合，说明三角形全等，进而得到全等三角形的性质。学生看着老师做完此演示，心里会如何想？这是很简单的，剪二个一模一样的三角形就好了，没什么大意思？学生的动手参与也没有多大兴趣。这样剪二个全等三角形，对于八年级学生根本没有多少吸引力，如果用在课内又会用去很多的时间，如果在课外用，学生常常会玩与此无关的剪纸更多。 或者做一个多媒体动画来授课。 对此“思考题”的几点想法 1、此思考题能作为什么类型习题的“根”？ 2、能产生多少“树干”？（能产生多少的联想？） 3、能对哪些新知识有帮助方法的延伸拓展，思维意识的提升 学生的积极性一下子被调动起来了。 在剪纸的过程中，熟悉和巩固了三角形的分类，体会到了分类思想；要剪出这些三角形，有的用量角器、圆规、三角板等等工具，学生的动手能力得到了提高，更妙的是学生很喜欢做这种制作，能做出来，就很有成就感，很是享受这个过程，做这种制作“后进生”似乎比优秀生更强，“后进生”的脸上有了更多的微笑。 第二、如何做？更快更有效？ 学生手中常有的材料之一是长方形纸。 学生一起想到：如图1“长方形纸”对折，这样一次就剪出两个全等的直角三角形。 上图对折两次，就可剪出两个全等的等腰三角形， 其它基本都可以较易的剪出来。 不知不觉中剪出了“12.3.1等腰三角形”。在无形中联系到了接下来要学习的新知识，这种对于每一位学生来说都是那么的亲切，对于学生来说学数学也是一件很有趣的事。 一起玩“位置关系” 把两个全等三角形放在平面内，一起摆放会出现多少不同的位置关系。 用磁铁把学生摆的各种“造型”呈现在黑板上，因为有200多对全等三角形，操作起来很方便，对于学生来说每发现一种就是一份成功，一份喜悦，孩子们在比谁想到更多；不管基础好差，大家都在摆放，都在思考，不知不觉得布满整个黑板。 一起画“草图” 把黑板上的一对一对取下来，在纸上逐一画草图，从图形中再体会各种位位置关系。也可以与学生一起找找如下的位置： 例如位置关系下图2（一小部分） 四、活动（或实践）课中“潜伏”的新知识和能力 1、“潜伏”着的易错题。 例1：等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角是15°，则此等腰三角形的顶角的值是 。 “多数学生只有一解为75°”，这里出错的原因之一，就在于一开始就没有想到等腰三角形的分类，如何让学生在这一题中想得到呢？而学生常常回答没想到、欠仔细等等原因。 如何让学生想得到呢？此活动课可能是一节非常好的“铺垫”，学生在这个剪纸过程中对三角形有了更深刻的体验。能分等腰锐角形、等腰钝角三角形、等腰直角三角形进行解题。 2、动手解难题 例2：已知△ABC中，AB=BC≠AC，作与△ABC只有一条公共边，且与△ABC全等的三角形，这样的三角形一共能作出 个. 这题对绝大多数的同学来说是易错的。 在活动课中已经做到过，在解题时也可通过做两个全等的等腰三角形，在摆放中能较顺利找到答案为“7个”，我以为这里更重要的是让学生明白了，可以通过实验操作来解决这题；（当然上面活动课中的画草图是很好的辅助）能力强的只画草图就可以得到。如图3所示。 “触摸”新知识 ①、联系12.3.1等腰三角形，在教授这节课时可以进行联系，或者请学生拿出原来的模型，对原来是复习，而对此节又是新课。 轴对称处处可联系。 ②、平行四边形的性质、长方形的对角线相等（如图5） ③、连接中考：（2001福州市中考数学），两个全等的三角板可以拼出的图形，下面各图6已画出其中一个三角形，请分别补画出另