36基于网络应用的研究性学习课程目标思考(精选).docVIP

基于网络应用的研究性学习课程目标思考 上海学思信息技术有限公司教育信息化研究中心★ 柳栋 王天蓉（执笔） 陆爱民 汪佳敏 张来春 【摘要】 根据研究性学习和网络应用的特性，本文提出了研究性学习课程目标的一般特点，即：目标的厘定既可以预设也可以生成，目标的表现先概括后具体，目标的类别既包含行为也包含内容，目标的形式既有显性的也有隐性的，目标的内容既能代表共性又能表现个性，目标可以细分但必定是有机的整体。另外，本文进一步提出了研究性学习课程三类目标——基础性目标、伴随性目标和表现性目标。基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究相关领域的知识、技能等要求。表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。 【关键词】 网络 研究性学习 课程目标 一、关于课程的定义和几种经典的课程目标取向 课程的目标如何来陈述与确定，这是每一个课程研制者需要认真思考的重要内容。 课程一词拉丁文词源“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为学生设计学习轨道便成了理所当然的事情，从而引出了一种传统的课程观，即认为课程是固定与预设的体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点会落实在个体对自己经验的认