陈光辉 八年级下 海燕.》doc.docVIP

语文教案 《海燕》 学 院 求 是 学 院 系 别 文学与新闻传媒系 班 级 2012级汉语言文学3班 组 别 初中1组 姓 名 陈光辉 学 号 122001013005 学校 贵州师范大学求是学院 科目 语文 实习生 陈光辉 教学课题 《海燕》 所用教材 教材名称：　人教版 初 二 下册，第二单元第9课第72页 出版社： 　 人民教育出版社 课标分析 《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。” 三 维 目 标 知识与能力： 1、熟读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。 2、引导学生通过了解时代背景，探究海燕等形象的象征意义。 3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用； 过程与方法： 1、课前搜集资料，了解相关文学常识。 2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。 3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。 情感态度与价值观： 学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。 课题渗透 教学特色 我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。通过情景法、诵读法、点拨法、讨论法及练习等教学方法上出一堂学生为主，教师为辅的课堂。 学情分析 教学对象是初二的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。但多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，也不能深入分析作者的写作目的。因此在预习时让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。 教材分析 《海燕》是人教版语文教材八年级下册第二单元第九课。本单元选编的主要是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。学习本单元，要加强诵读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。 本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。 教学重点 理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。 2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。 理解联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。 课时安排 1课时 教学方法 导入课文——情景法 初步感知——诵读法 分析形象，品析语言——点拨法 把握主题，学习写法——讨论法 知识迁移——练习法 教学步骤 教师活动 学生活动及设计意图 教 学 过 程 设 计 一、新课导入 “在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，大家会呆在哪儿呢？” 学生回答：“家里。” 教师提问：“为什么？” 回答：“温暖、安全”。 有这样一种海鸟，是大海给了它坚硬的翅膀，为的是搏击风浪，当别的海鸟都在躲避风浪时，它却高声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，海燕一词含有暴风雨的预言者之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。高尔基（1868-1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争