《倒数》教学设.docVIP

《倒数》教学设计 创设情境、激趣质疑、自主探究、合作学习。 一、创设情境，1、学期我成了咱们班的，经过这几天的相处，我们都互相成了朋友。谁能告诉大家，你是怎样理解“互相成了朋友”这句话的？猜字谜： 同学们！咱们再来猜个字谜吧！ “吞”字上下颠倒是什么字？（吴） “呆”字上下颠倒又是什么字？（杏） 3、引入新课：汉字真奇妙啊，把一个字的上下部分颠倒就可能会变成另外一个字，其实，在数学里也有这种奇妙的现象！倒过来就变成，颠倒就变成了，也就是（ 7 ）。观察比较，抽象概念×＝（ ） 2×＝（ ） ×＝（ ） ×10＝（ ） ×＝（ ） ×＝（ ） ×＝（ ） ×5＝（ ） 2、分组讨论： （1）、这些算式有什么特点？（预设：此处根据学生的回答，分子与分母相互颠倒。） （2）、这些算式的结果有什么特点？（预设：此处根据学生的回答，乘积是1。） 3、概念（） 同学们可真是火眼金睛啊，关键词都找出来了！让我们再大声说一次什么是倒数。（生齐说概念 ）倒数还有什么特点呢？（分子和分母相互颠倒）的倒数。 （ ） （2）、和是１的两个数互为倒数。 （ ） （3）、计算结果得１的两个数互为倒数。（ 　 ） （4）、因为×=1，所以是倒数。（ ） 三、引导探究，掌握方法1、同学们已经认识了倒数，那么你们能根据刚才所学找到下面各数的倒数吗？（能）那就请同学们进入闯关环节，先独立完成，遇到困难可以同伴互助，看看哪些同学和小组能连闯三关，开始！ 2、生开始做题，师巡视。出示第一关：的倒数是（?），的倒数是（?? ），的倒数是（?? ）。 第二关：4和（?）互为倒数，5和（?）互为倒数。 第三关：1的倒数是（??? ），0的倒数是（??? ）。 3、全班交流反馈。 那么0的倒数又是几呢？（有争议）生：因为1的倒数是1，所以0的倒数是0. 生：可以把0看做，他的倒数就是。 生：对，0不能做分母，也不能做除数，所以0没有倒数。 生：0与任何数相乘都不得1，而是得0，所以我也觉得0没有倒数。 师小结强化0的确没有倒数。 4、小结闯关情况：连闯三关的同学起立，你们真是善于动脑的同学，好样的，庆祝一下！送给你们！ 、质疑：关于如何求一个数的倒数大家还有什么疑问吗？ ⑴生：我想知道带分数的倒数怎么求？ ⑵生：老师我也有一个问题：小数有倒数吗？ 巩固练习，＝1， （3）、的倒数是（ ）， （4）、（ ）的倒数是0.7， （5）、1的倒数是（ ）。 2、我来当小老师。（要求手势判断，说清理由。） （1）、1 的倒数是1，0的倒数是0。（ ）　 （2）、一个真分数的倒数一定大于它本身。（ ） （3）、一个假分数的倒数一定小于１。（ ） 五、课堂小结。 1、同学们： 这节课你有什么收获？有什么思考？有什么疑问？告诉大家，让我们一起分享一下。 2、教师小结：这节课我们一起通过观察一组算式，发现了乘积是1的两个数互为倒数，再通过自己的举例验证进一步理解了倒数的概念，然后在应用的过程中，获得了求一个数的倒数的方法。 六、布置作业。 完成课本24页练一练和31页第1、2题 七、板书设计。 倒 数 乘积是1的两个数互为倒数。 1的到数是1。0没有倒数。 附、教学反思 《倒数》是在学生掌握了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。 这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。 本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。 启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系： 1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由师生关系和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、变例题教学为闯关游戏，引导学生发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。 启示二：相信学生，处理好扶与放的关系： 1、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。 2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导