科学探究教学之我见.docVIP

科 学 探 究 教 学 之 我 见 内容摘要： 探究式学习是学生学习科学的重要方式。本文分析了探究式学习的重要性，在总结了教学经验的基础上探索了几种探究式教学的基本策略。 关键词：探究式学习 情境 实验 问题 新《科学课程标准》强调科学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。其作用不仅仅是培养学生的科学兴趣和体验科学过程，更重要的是有利于培养学生的探索精神、创新精神、实践能力与科学素养。那么，科学课堂教学中如何实现探究式学习呢，我认为应该从以下几方面着手： 一、创设情境，诱发学生“想”探究。 兴趣是最好的老师，学生对所学的知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉的参与到学习活动中，孔圣人曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学科学教师在课堂教学中，应想方设法创设情境，如问题情境、实验情境等把学生的心理调节到最佳状态，激发学生探究的热情和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，从而诱发学生探究的欲望。 如在教学《橡皮泥在水中的沉浮》（五下）一课时，先做这个实验:同样重量的橡皮泥，实心的沉入水底，船型的浮在水面，这是为什么呢？激起学生的探究热情。再抛给学生一个问题“铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。这是为什么呢？”这样一来，同学们的好奇心和求知欲望被调动起来了，纷纷讨论为什么，启动了学生思维的闸门，使学生愉快地、不知不觉地进入到探究知识的活动中,再让学生自己动手测量各种形状的橡皮泥在水中排开的水量，研究它们与橡皮泥的沉浮关系，引导学生自己发现科学道理。整节 课课堂气氛活跃,学生学习热情高涨,很好地完成教学目标. 二、注重实验，培养学生“乐”探究。 科学是一门实验学科，我们在教学中，一定要加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生的实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，开展一些 “小实验”“小巧手”等活动让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。 如在教学《水和水蒸气》 三下 时首先观察探讨碟子里的水到哪里去了？然后提出问题：水在什么条件下会变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：温度越高，水蒸发得越快；有风吹，水蒸发得快；空气越干燥，水蒸发得越快。然后我适时让学生根据自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验并做好观察。记录好数据，来验证自己的猜想。 注重实验，采用探索性实验教学，可以让学生自己动手，自己探索，成为科学知识的主动探索者，学生既实现了自我创新，又体验到了探究的过程，发现的乐趣和成功的喜悦，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。三、精心设计问题，激发学生“巧”探究。 问题性、实践性、参与性、开放性是探究学习的本质特征。因此，教师在课堂教学中，要精心设计问题，不是什么事情、什么问题都需要探究的，问题的空间有多大，探究的空间就有多大，通过精心设计的问题，为学生张开思维与想象的翅膀，培养学生的创新与实践能力。 例如一位教师在教学《铁生锈了》（六下）时，先让学生举例生活中的铁锈，再让学生用敲击比较和磁铁吸引比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过交流讨论得出：“铁锈是一种新的物质。”老师接着提出这样一个问题：“铁为什么会生锈，铁生锈与什么因素有关呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的针、铁钉等没有生锈？用了一下就容易生锈？”“新的文具盒、自行车等不生锈？油漆掉了就会生锈？”“干的铁锅不易生锈，有水的铁锅易生锈？”等等。此时，学生的探究热情高涨，通过这样一系列问题的探讨，学生对知识点理解、应用自然上升到了一个新的层次。 教师不但要精心设计问题，还要使学生认识到学会质疑的重要性，我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗？”、牛顿“苹果为什么往地上掉？”的故事，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得思维自疑问和惊奇开始的道理。还要告诉学生，日常生活中蕴含着许多科学道理，比如：液体饮料都不会装满是因为什么?天冷添衣服，衣服本身会不会增加热量等等?关键是你有没有一双善于发现问题的眼睛。我们要凡事多问为什么，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 总之，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在科学课的探究过程中，科学教师要给学生当好参谋，创设一个“乐于探究、敢于探究、善于探究、勤于探究”的良好氛围，引起学生对学习内容的兴趣，引发学生提出研究问题，引导学生设计研究方案，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主空间和足够的活动机会，使