新课程下应如何进行教学设计解读.docVIP

新课程下应如何进行教学设计 ——为新课程教学设计出谋划策 虽然条条大路通罗马，但坐飞机总比坐火车快。研究教学设计有助于教师用较少的学习时间取得较大的学习效益。 新课程课堂教学设计既是可预设的，又是动态生成的(节外生枝)；既有课前筹划，又有课中“即席创作”。关键是教师要找到其中的结合点。 教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。 一位实验区的老师说：“我很庆幸自己赶上了新课程实验，同时感觉自己身上的责任好重。每一次我都精心准备好教案，满怀热情地走进课堂，但面对活泼的孩子，我说啥都不管用，上课就像打仗，有时教学任务没完成就灰溜溜地走出了课堂。一次次的挫败差点扼杀了我从教11年来苦心经营起来的那么一点点自信……” 从上面这位老师的言语中使我们真切地感到，面对新课程，教师确实遇到了挑战。那么，怎样来帮助教师尽快走进新课程，适应新课程呢?从备课的教学设计抓起，是一个重要举措。 第一节??从设计上体现课标精神 一、什么是课堂教学设计 所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点： 1．规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。 2．超前性。在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。 3．创造性。所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。 二、为什么要重视教学设计 一）落实课标，深入课改需要 如前所述，备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。否则教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。 课改以后，许多教师的教学仍然是“涛声依旧”，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。 特级教师李吉林十分重视教学设计，她说：“教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工?我自己教了几十年小学语文，深知其中所费的功夫。其实，我非常热衷教学设计，我喜欢翻来覆去修改、调整，我不喜欢‘一锤定音’，即使夜深入静，也乐此不疲。因为设计的优劣直接关系到质量的高低。” 综上，要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节。 (二)提高课堂效率和质量的需要 不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。 要想提高深堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如特级教师宁鸿彬所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。 (三)提高教师教学能力的需要 教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。 也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢? 诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于入与入学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位老师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。 但是教学无“定法”并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运用，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。 只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。 三、新课程课堂设计的基本思路 下表介绍了新课程课堂教学设计的基