多媒体辅助中学物理教学.docVIP

浅议多媒体辅助中学物理教学 摘要：随着信息社会的到来，以计算机和信息网络技术为核心的现代技术在教育教学上的应用日趋广泛。计算机辅助教学手段被物理课堂教学所采用，使学生产生前所未有的深刻感受，可以达到传统媒体难以达到的教学效果。 关键词：计算机、物理教学、模拟实验 多媒体技术在物理教学上的应用 创设物理情景，激发学习兴趣，调动学生积极性 物理学是一门研究力、热、光、电、声、磁等现象及其规律的学科，因此我们分析的许多问题一般都跟生活中的某一场景有关。然而在传统的教学中由于客观条件及时间等限制，许多物理情景老师无法在课堂上展现给学生观看，使得原来生动有趣的内容变得呆板、僵化、枯燥和抽象，学生的学习兴趣也因此骤然降低。而运用多媒体手段进行教学，图文并茂，有声有色，使大脑获得多种类、多层面的深度信息刺激，从而提高学生的学习积极性和主动性。 例如：学习《内燃机》这一节，当我们讲述汽油机和柴油机的构造及其原理时，在传统教学中老师一般利用静态的挂图或“可见度”较低的模型来讲解，往往是老师讲得很辛苦，但学生听得很迷惑，只知其然，不知其所以然。若我们运用CAI课件将其构造及其工作过程中的四个冲程清晰地、逼真地、动态地展现给学生看，一切问题便迎刃而解了。 动画演示有助于形成正确的物理模型和物理情景 如简谐振动中的图象，把弹簧振子振动的实物圈相应的运动与振动图象的形声有机地联系起来。通过计算机演示这种有联系的连续的动画，在教学中能起到化解难点、突破重点的作用。又如：电磁感应现象，楞次定律一向是教学的难点，磁通量是看不见、摸不着的、让学生想象磁通量的增加、减少以及感应电流的变化是比较困难的，再如自行车前后轮摩擦力的方向等等利用多媒体表达的优势，把实验和计算机动画有机地结合起来，既教学生学知识，又能培养其思维能力。 模拟物理实验，破教学难点，提高教学效果 在物理教学中，演示实验，为学生提供大量的感性材料，帮助学生达到理解、掌握和应用知识的目的。遗憾的是，在传统的物理教学中，有许多物理实验现象却无法在课堂上较好地演示出来，主要体现在以下几个方面：难度大的实验（如：声波现象）；危险性的实验（如：核反应实验）；根本无法完成的实验（如：触电现象及其危害）；耗时过长的实验（如：硫酸铜溶液的扩散和固体之间的扩散）；可见度较低的实验（如：乙醚的汽化和液化）；不可见现象（如：串、并联电路中电流的流向）微观结构及其现象（如：n粒子散射实验）；宏观现象及其过程（如：运动学中的“追击问题”和“相遇问题”）等等。这些实验或过程由于在课堂上难以展示，致使学生对这些概念、原理不易掌握。然而， 多媒体课件中的模拟实验以其逼真的造型、丰富的色彩、多变的画面、突出的形象、活泼的形式给学生提供了许多实验难以提供的感性材料，丰富了学生的感性知识，化解了学生认知过程中的障碍，从而顺利地完成由感性认识向理性认识的过渡。 二、计算机辅助物理教学的特点 这里所谈的特点，是指计算机作为一种教学工具与其它工具（如粉笔、教科书、投影仪等）相比，是一种智能化的教学工具，它能很好地展现教学内容和教学过程。概括当前使用的各种物理辅助教学软件，有以下几个特点： 计算机模拟物理现象。 这里强调的物理过程模拟，不是示意性的简 单动画，它演示的物理过程接近于真实。如，电流是电荷的定向移动，这种移动是叠加在电子无规则运动基础上的定向移动；还有电容器充电、放电的过程；两球碰撞时先压缩、后恢复过程中两球速度、加速度的变化；核裂变的过程等等。 绘制物理图象。 例如：高中物理《光的干涉》一节中，介绍了著名 的杨氏双缝干涉实验，并给出了产生双缝干涉图象示意图。用计算机的高分辨绘图功能，可以绘制出双缝干涉示意图。通过高分辨图象的交替显示，又可赋予画面以动态感，这样可以受到很好的教学效果。 计算机解物理题。 计算是计算机最基本的功能，任何物理计算题均可用它求解。计算体题越复杂，重复计算越多，越能体现计算机解题的优越性。 计算机辅助物理操练。 计算机辅助物理操练，其教学目的不是向学生传授知识，而是让学生通过大量的习题，达到巩固已学知识和形成技能的目的。例如高中物理自测题库，它包括四套难易类同的题目，学生可随即产生一套自测题，供学生自我测试用。具有计时间、计成绩、类加总分、答案判断、正误信息反馈等功能。 计算机处理实验数据 做物理实验，经常会得到若干数据，处理这些数据往往需要花费很多时间。若利用计算机处理实验数据，不仅迅速，而且准确，还能自动绘制图表，比人工处理方便的多。 计算机和信息网络技术在物理教学中的注意事项 计算机辅助教学是以计算机为媒介，通过学生与计算机之间的活动，达到教学目的的一种手段。其作用是辅助课堂教学，分析课堂内容，使重点和难点更易掌握。教师应把握计算机教学的辅助地位。 课件要求内容简洁使用，力求不分散学生注意力 理论研