以练导学-2015.2.7课件.ppt

长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。 以读导学 选择本体性教学内容进行导读训练 目标设定的本体性 过程展开的本体性 方法积累的本体性 语文本体性教学内容 反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。 非本体性教学内容 包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担。 语文阅读能力的要素与结构 识字、写字、使用工具书、朗读 获取信息、推论词句的深层含义 理清内容关系、把握主要内容 评价、鉴赏文本内容与表达形式 目标设定的“本体性” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　夜书所见 1 通过“诵读、描绘、仿写”等一系列语文实践活动深入理解古诗、领会古诗意境，体会诗人情感。 2 了解“特定的景生特定的情”，“------生客情”能在提供的语境中迁移运用。 3 以诗带诗，组块积累相关古诗。 文成公主进藏 1、根据民间故事的文体特点，通过“获取、整理、运用”信息，“听、读、讲、编”故事等一系列语文实践活动，读出立体的文成公主形象。 　 2、通过连续性文本与非连续性文本的融合训练，相互补充借力，提升学生阅读两类文本的能力。 乌塔 1.通过“读、演、讲、辩”等训练，“以练导学”，走进乌塔故事，感受故事人文意味，学习乌塔的独立、自信。 2.在语言实践过程中顺势理解“反驳 一时语塞”等词意，领悟课文“对话中的辩论意味”、“‘我’的出现增强了故事的真实性”等表达特点，并适度进行迁移运用。 3.创设情境引发交际，训练“独白体、对白体、辩白体”三种交际语言形式。 　　　　　　　　　　　　　　　　三个忠告马来西亚中文教材 五年级 　　1.以故事为“用件”，学习字词等，训练“听、说、读、写”等语文能力。 　　2.在学课文的过程中相机进行联想、联系、评鉴、解决问题等思维训练。 　　3.读故事的同时获取“遇事冷静、机智”等多元道德认知收获。 半截蜡烛 1.通过创设“导演说戏、演员演戏、观众评戏、编剧改戏”语言实践机会，引导学生读懂剧情、领会故事思想内涵。 2.在语言实践活动过程中，培养学生提取、梳理信息，概说内容，入情演读，仿写对话、鉴赏评论等语文能力，渗透剧本文体的基本知识。 过程展开的“本体性” 导演说戏 演员演戏 编剧续戏 观众评戏 导演说戏 点燃 吹熄 又点燃 端上楼 想端走 夺回 演员演戏 杰奎琳司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱） 杰奎琳（笑容像百合花一样纯洁） 我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。 杰奎琳 （笑容像百合花一样纯洁） 我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。 杰奎琳 （点点头）妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。 编剧续戏 伯诺德夫人（ ）…… 杰克（ ）…… 杰奎琳（ ） …… 任选一句写下来。 观众评戏 既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？ 批注训练 写形象、写议论 ...... 工作量大 过程复杂 环境恶劣 充满危险 时间漫长 教师“导”的指向 学会概括 学会表达多元感受 学会用朗读表达自己的感受 导练结合 《青海高原一株柳》 导语助推式朗读 口语交际 一、设计三个梯度，训练三种口语能力 （一）训练独白体语言 介绍 讲述 演讲 她还告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。 乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助，再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。 爸爸妈妈，