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中小学创新教育参赛论文 浅谈小学分层式作文教学 作者单位：永州市祁阳县白水镇珠玉完小 姓 名：吴秋芬 素质教育的目的是面向全体学生，让每个学生都能全面、主动地、和谐发展。分层式作文教学是教师根据每个层面学生的写作实践和实际存在的“病症”进行有计划、有针对性地培养。使优等生不再“吃不饱”，差生不再“消化难”。让学生都有发展，都有提高。在平时的作文教学中我们不难发现，作文能力较强的学生往往写得较快，语句精炼、通顺，字迹工整，而且选材上有新意；写作能力较弱的学生往往写得较慢，语句不精炼，甚至不通顺，字迹潦草等。经我多次调查，学生以上种种差异性是与他们平时是否养成良好的习惯、自身能力和教师的教学方法是十分有关系的。刘锡庆教授曾说：“作文很像农业种子、土壤、气候、浇水、施肥、春播、复耕、秋收、冬藏等等，每一环都很重要，要精心照料和细心呵护，丝毫马虎不得。如果其中“一着不慎”，就可能“颗粒无收”。通过多年的作文教学实践我注意从以下几个方面进行分层式作文教学。 一、阅读习惯分层培养 叶圣陶先生说：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两件事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不到，写作能力是不会提高的。”他又说“实际上写作基于阅读，教师教得好，学生教得好，才写得好。”叶老先生这两句话足以看出阅读和写作关系甚密，培养学生养成良好的阅读习惯是十分有必要的。培养学生养成良好的阅读习惯没有捷径可走，教师要认真引导每个层面的学生处理好读与写、课内与课外的关系，让每个层面的学生都有目的性去阅读。 （一）、课内阅读习惯分层培养 1、自主阅读 ①、基础差的学生的阅读习惯培养：从语言上多作训练，在教学课文时，让这类学生多读读文中的句子，鼓励学生在阅读课文时努力做到读音正确，读得流利，感受文章的语言美。让学生读读文中用得精妙的词要求他们利用工具书、联系上下文等方式，理解词意，训练学生遣词造句的能力。要求学生画出自己印象深刻的句子反复读，自己试着去理解，对于精美段落要求他们在反复阅读的基础上熟读成诵。 ②、基础好的学生的阅读习惯培养：从引导学生体会课文思想感情上多作训练。先引导学生采用入情入境的方式有感情地朗读课文。能理解课文的关键词、句、段。采用自问自答的方式引导学生从选材、表现手法上去体会文章的思想感情，再引导学生写出读后感或写一写类似课文的作文，让学生在比较中提高，思考中深化，让他们看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，取长补短。 2、合作阅读 让学生在自主阅读的基础上进行合作阅读，遵循组内异质、组间同质的教学原理，鼓励组内成员合作，通过协商完成阅读，使每个学生都有表现自己阅读能力的机会。让基础差的学生在被帮助下完成阅读，让基础较好的学生从帮助别人阅读中获得自信。 （二）、课外阅读习惯培养 新课标指出“语文课程应指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养情感，发展思维。”可见课外阅读习惯培养也是很有必要的，它可以厚实学生的底蕴，丰富学生语言的积累，是课内阅读的延伸。 1、基础差的学生课外阅读习惯培养 要求学生每天课外阅读文章一篇，要求他们努力把句子读通顺、读懂，不懂的可以请教同学、家长、教师。能知道文章在写什么，主要内容是什么，把文中精美的词、句、段摘抄在本子上。 2、基础好的学生课外阅读习惯培养 要求学生每天课外阅读文章至少一篇，能对阅读过的文章进行点评。明白文章写得好的地方在哪，哪里有可取之处，值得借鉴。从把握文章整体出发，以自问自答或合作讨论形式体会文章的思想感情，并写出心得体会，让学生养成读写结合的好习惯。 二、口头表达能力培养 叶圣陶先生曾说过“口头为‘语’书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之。”如此看来，口头语言表达能力与写作能力关系密切，教师要有效地、有目的性地、有针对性地对学生进行口头表达能力培养。 重视口语交际课 语文教材上的口语交际课很多教师不重视，原因是应试教育中，考卷上极少出现甚至根本不会出现有关口语交际的题目，致使口头表达能力较好的学生羞于表达，口头表达能力较差的学生难以表达，甚至无法表达。口语交际课是培养学生口头表达能力重要途径之一，教师一定要重视，如口语交际课的《讲报、评报》中我让口头表达能力较差的学生讲讲自己报上的文章，谈谈报上的版面设计；让口头表达能力较强的学生谈谈自己办报的感受，说说他们各自认为一份好的报的标准怎样，如：在内容上是如何设计的，在版面上是如何安排的，为什么这样安排。在评报环节中，发挥口头表达能力较好的学生的优势，启发、带动口头表达能力较差的学生，以优带差进行评报。评评大家办的报是否有错别字，是否美观大方，图文并茂。采用相互提问、提建议的方式进行，让人人畅所欲言，要求学生评时不能过份挑剔，引导学生注重借鉴，语言