关于新课标数学教材中《阅读与思考》专栏的思考(精选).docVIP

关于新课标数学教材中《阅读与思考》专栏的思考 福建省诏安一中 沈顺发 关键词：阅读 思考 数学文化 数学方法 数学思想 内容摘要：教师学习和使用“阅读与思考”栏目，立足于进一步认识和理解数学文化，加深对教材模块结构及其相互之间关系的总结，进一步提高对数学实践与课堂教学的体验；学生学习和使用“阅读与思考”栏目，了解数学史，学习数学的语言、图表、符号表示，学习用数学的观点观察现实，构造数学模型，培养数学阅读能力和独立思考的能力。 正文： 问题的题出： 源于教材导引：人教版普通高中课程标准实验教科书《数学》在其教材导引中指出：开辟“阅读与思考”等拓展性栏目，为师生提供选学素材，引导学生通过阅读，自己发现问题、提出问题，通过数学实践、主动思维、独立思考，掌握科学的思维方法，了解数学文化的背景，加深学生对数学基础知识的理解和掌握，提高数学思维能力，提高应用数学知识解决实际问题的能力。 源于教师与学生对数学阅读材料的重视程度：新课程标准数学教材开辟“阅读与思考”等拓展性栏目，每一章都有阅读材料，但是通过调查了解，教学中教师习惯于“填”，较少把培养学生的阅读能力作为教学要求，重视高考的知识要求，忽略阅读材料的文化内涵；而学生惯于“听”，一方面疲于应试，另一方面是缺乏对阅读材料的了解与认识，阅读理解能力和独立思考的能力相对欠缺。因此，教材中“阅读与思考”专栏的利用率很低，不足3%。 二．“阅读与思考”专栏的内容分类： 根据教材编写者的意图和笔者的教学实践，将“阅读与思考”根据内容划分为三类：第一类属于教材相关内容的拓展与加深，如“集合中元素的个数”、“向量的运算（运算律）与图形性质”“振幅、周期、频率、相位”；第二类属于数学史的介绍，或数学思想的反映，如“函数概念的发展历程”、“对数的发明”、“中外历史上的方程求解”、“画法几何与蒙日”、“欧几里德《原本》与公理化方法”、“割圆术”、“笛卡尔与解析几何”、“海伦与秦九韶”、 “斐波那契数列”、“坐标法与机器证明”；第三类属于教材相关内容的应用，如“错在哪”、“广告中数据的可靠性”、“如何得到敏感性问题的诚实反映”、“生产过程中的质量控制图”、 “天气变化的认识过程”、“概率与密码”。 教师如何使用“阅读与思考”专栏 3．1 从“阅读与思考”专栏中学习数学史，进一步认识和理解数学文化 数学文化的内涵，包括从历史上考察数学进步的数学史，用数学的语言、符号、图表表示的具体的数学的概念、定理、公式，严谨的数学思维模式和逻辑演绎方法，数学思想，数学模型，以及数学美等。 通过阅读“对数的发明”，认识到16、17世纪之交，改进天文、航海、工程、军事等方面繁杂的计算问题是对数发明的背景，即发明对数目的是为了简化计算。从而不难理解等式是高一级的乘法运算向低一级的加法运算的转化。这种由高级到低级的数学转化思想，让我们进一步认识了作为现代计算机科学理论基础的十六进制、十进制、八进制、最后到二进制的数学理论转化。从对数的发明还可以看到，社会生产、科学技术的需要是数学发展的主要动力，建立对数和指数之间的联系的过程表明，使用较好的数学符号体系对于数学发展是至关重要的，好的数学符号体系大大地节省人的思维负担。 通过阅读“函数的概念的发展历程”，了解函数概念的发展背景，深刻体会到每一个数学概念的严谨化、精确化过程，都是一代又一代数学家们不懈努力、深入研究的结果。函数体系及其演绎过程能给人以美的享受。 3．2 学习“阅读与思考”专栏，总结模块结构之间关系，提高数学实践与课堂教学效果 教师再学习的目的一方面是提高自身的文化素质与修养，是“充电”；另一方面是为了课堂教学，提高教学效果。 “集合中元素的个数”是第一册第一章第一节知识的拓展与延伸，通过Venn图形象地解释了,再举事例进行数学实践，既解决了实际问题，又提高了我们对集合概念及集合运算的认识与理解。“错在哪”通过对例题“已知且，求的取值范围。”的正确与错误两种解法的分析与对比，运用线性规划观点，强调了与的相互制约关系，加强整体观念的树立。较为清楚地复习与总结了不等式与线性规划模块的内容。 3．3 教师学习“阅读与思考”专栏，并对专栏内容进行整理与补充、思考，为学生顺利学习本专栏铺平道路。 如“错在哪”中，如果将例题改为“已知且，（1）求的最大值与最小值；（2）求的取值范围。”循序渐进，层次分明，线性规划观点的运用明确，这就适合学生的认知过程了。 适当补充专栏内容，为学生提供素材以期达到复习回顾模块知识的效果。如介绍高斯求……的故事：在德国一个小乡村，老师对学生……”的问题，十岁高斯。老师高斯…… ……， ……共个之和， 得 。 这则阅读材料让学生清楚认识了“倒序求和法”及等差数列的以下两个结论相关： 结论⒈ 等差数列中，若，则。 结论⒉等差数列中，是前项