第4节生态系统的稳定性2.docVIP

课题名称：第23章 第4节 生态系统的稳定性 教师姓名：邹志明 教 学 目 标 知识目标 能用自己的语言说出什么是生态系统的稳定性 能结合实例，分析生态系统自我调节能力与生态系统稳定性的关系 能结合实例，分析破坏生态系统稳定性的因素 能力目标 通过对资料的观察、阅读、分析以及交流表达，学会有效获取信息，理性思考 情感态度价值观目标 通过学习，关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律，增强保护环境的意识，认同人与自然和谐发展的观点 教学重点 1．生态系统稳定性 2. 生态系统维持稳定的原因 教学难点 生态系统维持稳定的原因 教学方法 讲授与讨论相结合 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课题引入 展示生态系统视屏（正常状态和破坏之后），引出课题 学生观看视屏 生态系统的自我调节 一．安排学生自主学习。 1.生态系统有一定的稳定性。 2.生态系统有一定的自我调节能力。【82页23-12图】 弄清草原植被，食鼠动物，鼠类，三者关系。 生态系统的自我调节能力是有限的。 二．交流展示。 写一个简单提纲。 填空。 【1】生态系统的自我调节能力是有--------。 【2】破坏生态系统稳定性的因素有两类：一是----------因素。另一类是----------因素。三．三。讨论。 1.1906年以前凯吧森林是什么状态？ 2.1925年以后凯吧森林中鹿的数量为啥不断减少？ 整个凯吧森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素? 82页图23--12草原植被，食鼠动物，鼠类，三者关系？ 四．教师释疑。 我们再来看一个例子： 用文字或图片再现课本中的例子——位于北美的凯巴森林中的生物和谐生活的场景，列出“植物—黑尾鹿—郊狼”食物链，分析黑尾鹿与郊狼的数量变化。 小结：通过以上两个例子我们可以看出，一个生态系统，借助食物链（网），实现生物间彼此制约，这就是生态系统的自我调节能力。 在教师的引导下进行自主学习、讨论并总结 思考、回答 思考、回答 小组讨论 尝试写出提纲 交流 观察 分析食物链 归纳笔记 生态系统的稳定性 小结：通过这样的调节，生态系统各种生物的数量、比例维持在一定水平，处于一种动态的变化之中。之前我们学过食物链（网）是生态系统物质和能量的传递途径，因此，在生物数量、比例的变化规律后面还隐含着物质和能量的变化，这就涉及生态系统中生物与非生物成分之间的交流，二者也是处于一个相对稳定的动态变化之中。这就是生态系统的稳定性。看书，标记下生态系统稳定性的概念 过渡问题：每个生态系统都有这样的调节能力，但调节能力的大小一样吗？ 资料提供：一个简单食物网和一个较为复杂的食物网，分析某一生物数量变化对整个生态系统的影响。 小结： 生态系统的结构越复杂，能量流动和物质循环的途径越多，调节能力就越强。比如：热带雨林 思考、回答 对比分析 得出结论 生态系统的调节能力有限 过渡问题：当有外来因素干扰生态系统的调节能力时，生态系统还一定能维持原有的稳定吗？ 呈现1906年以后凯巴森林黑尾鹿数量变化曲线，引导思考：1.这个曲线和我们刚才建构的曲线模型差异很大，1906年后凯巴森林发生了什么变化？是什么因素导致这一变化的？2.你还能列举一些生态系统稳定性被破坏的例子吗？ 提供材料：图片展现不同生态系统稳定性被破坏的场景（如：砍伐森林、水污染、海洋原油泄漏、自然灾害、地震、海啸等） 小结： 1.生态系统的自我调节能力是有限。 2.调节能力强的生态系统也可能遭到破坏，而且一旦打破原有的平衡，恢复起来是很难的。 观察，思考 举例 学生观察 破坏生态系统稳定性的因素 过渡：凯巴森林的、消失的根本原因是什么？同学们刚才列举的实例中又是什么在破坏生态系统的稳定性呢？ 重现几张冲击力强的图片，或小段视频资料（过度砍伐、过度排放等）。 小结：人为因素和自然因素都可能导致生态系统失去原有的稳定性 过渡：自然因素有些是无法抗拒的，但人为因素我们是不是可以控制呢？ 吗？请同学们根据今天学到的知识给他一些合理建议。小组讨论后交流。 教师指导作业。 思考、回答 观察、思考 小组活动，阅读资料、分析讨论、进行交流 板书设计： 第4节 生态系统的稳定性 2 生态系统具有一定的自动调节能力（有限） （生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态） 维持 破坏 人为因素 自然因素 生态系统的稳定性