说教材五下.docVIP

尊敬的各位评委老师： 大家好！我是来自龙泉小学的李静。 今天我说教材的题目是《立足课标 深研教材 》，内容是人教版小学数学五年级下册第四单元的《分数的意义与性质》。我将从以下几个方面进行解读：一、说课标；二、说教材；三、说建议。 一、说课标 （一）说阶段目标 《课程标准》为了体现义务教育数学课程的整体性，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段，本单元内容属于第二阶段的教学，课标对本学段提出了怎样的要求呢？ 知识技能 体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数的意义；掌握必要的运算技能； 数学思考 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 问题解决 能探索、分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 情感态度 在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 （二）说内容标准 数学内容分为 “数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四大领域。而本单元内容属于“数与代数”版块中的“数的认识”。《课程标准》关于这一内容的具体目标是： 1. 会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用 2.了解公倍数和最小公倍数；在1-100的自然数中，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 3. 了解公因数和最大公因数；在1-100的自然数中，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 4. 结合具体情境，理解分数的意义；会进行小数、分数的转化(不包括将循环小数化为分数)。 5. 能比较分数的大小。 二、说教材 （一）说教材体例 本单元是学生系统学习分数的开始，教材共分六小节。根据课标精神，采用情景图引入，例题解疑，做一做、练习题巩固，思考题拓展的顺序安排教学，实现结合生活情境由浅入深，巩固深化的学习过程。 (二)说编写意图 1.分数的意义 本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法三个层次的内容编排的。这样编排，学生通过测量与分物，感悟分数是适应客观需要而产生的；通过理解单位“1”既可以表示一个物体；也可以表示一些物体；同一个分数表示不同的具体量，体现分数的抽象性；通过例1、例2的学习，发现分数与除法的关系，为接下来学习假分数、把假分数改写成整数或带分数作准备。从而，能使学生比较完整地建立起分数的概念。 2.真分数和假分数 通过例1、例2、例3的教学，引出真分数、假分数和带分数的概念，从而讲解分数的分类，考虑到把假分数化成整数或带分数，容易看出它的大小，有利于培养学生关于分数的数感。因此教材通过例4总结出假分数化整数或带分数的方法。 3.分数的基本性质 例1学习分数基本性质；例2教学分数基本性质的应用，这样编排，为后面学习约分、通分做好准备 4.约分 教材通过创设铺地砖的问题情境，引入公因数、最大公因数的概念。 这样编排：1.便于揭示数学与现实世界的联系2.有利于学生理解公因数、最大公因数概念的现实意义3.有利于培养学生的数学抽象能力。 例2教学求最大公因数，采用“找”的方法。这样编排是为了：（1.）大大减低了学习的难度；（2.）符合学生学习约分的实际需要；（3.）体现算法了多样化、个性化 例3教学最简分数（1）不但可以提高对分数基本性质的认识（2）同时为例4 教学约分结果提供了依据（3） 还可为学习分数四则运算打下基础 5.通分 与约分编排相似，通过问题情境引出最小公倍数，以及用“找”的的方法求最小公倍数，通过比较分数的大小，体现通分的必要性。 6.分数和小数的互化 例1 教学小数化分数，例2的教学分数化小数 （三）说内容结构 分数的意义和分数的基本性质，是整个单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点。真分数与假分数是分数意义即分数概念的引申；约分、通分则是分数基本性质的运用。最后一节沟通了分数与小数在形式上的相互联系。整个单元的内容，大体上显现出概念到性质，再到方法、技能的递进发展关系。 （四 ）说知识与技能的整合 已有知识基础 本单元的学习，是学生在三年级上册学习了分数的初步认识，会比较分子是1，同分母分数的大小,及简单的同分母分数加、减法。 五年级下册学习了因数和倍数，掌握了2、3、5的倍数特征以后进行教学的。 后续相关内容 它将为在六年级上册学习分数四则运算、用分数解决实际问题奠定必要基础。 三、说建议 （一）说教学建议 1.充分利用教材资源，用好直观手段。 2.及时抽象，在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义 3.揭示知识与方法的内在联系，在理解的基础上掌握方法。 结合我区的“四环节”教学法，谈一下我对《分数的基本性质》在小组学习中的建议：小组学习时，一定要让每一个学生都亲手折纸、涂色，这样学生才能获得具体、真切的感知。在观察规律时，一定要从两个方向来进行，得