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以就业为导向构建高职院校内部教学 ? 质量监控长效机制 ? 单嵩群，潘立本，王武林，翟向阳 （泰州职业技术学院，江苏 泰州225300） ? 摘要：在高职教育的第二个战略发展阶段，应根据经济发展和高职教育改革形势的需要，树立科学的高职教育质量观，以就业为导向，以过程控制为重点， 构建高职院校内部教学质量监控的长效机制，实行教学运行与质量监控两条线管理，促进教学质量的稳步提高。 关键词：高职院校；就业导向；教学质量监控；长效机制 如何适应经济发展和高职教育改革需要，促进教学质量的稳步提高，保证高级技能型专门人才的培养质量，是高职教育健康发展的重点和难点。 ????一、树立科学的高职教育质量观 教育质量是一个相对的、动态的概念，不同的历史时期有不同的质量观。进人ZI世纪后，教育部提出高职教育要以就业为导向，以服务为宗旨，要特别重视提高学生的实践能力和综合素质，即“全面素质质量观”。这种质量观把高职教育的培养目标定位和高职教育的个性定位有机地结合在一起，不仅突出以职业能力为中心，而且强调学生学会学习、学会做事、学会做人的能力和创新能力的培养。 ?高职教育质量包含着相互联系的3个方面：一是“条件质量”，即学生、师资、教学设备、设施等教育教学条件的质量；二是“过程质量”，即人才培养过程中的工作质量，包括制度建设、教育教学以及各项管理工作等方面的质量；三是“效果质量”，即教育阶段结束后人才培养的质量和学生接受教育后储备的知识、技能的使用情况。高职毕业生的就业状况显然属于效果质量，但同时它又是影响高职 教育质量的诸要素共同作用的结果。教育部的统计资料显示，2003年全国高职高专毕业生平均就业率为55.7%，同期本科毕业生就业率接近90%，研究生就业率超过95%。高职毕业生的这种“低就业率”现象，表面看似乎是社会对毕业生不满意，其实它折射出的是社会对高职院校提供合格“产品”能力的怀疑和对高职教育质量的不信任。学生就业状况是高职教育对个人与社会需求满足程度的集中反映，是教育质量的关键指标，因此也应该成为高职院校内部教学质量监控的重点。 二、传统高职院校内部教学质量监控存在的主要问题 由于质量监控观念落后，相当一部分学校基本上还是在粗放式教学质量管理的框架下实施质量监控，存在的问题很多。 ?（一）教学质量监控机制落后 大多数高职院校内部教学质量监控和评价主要由教务处、督导组和教学系（部）以及教研室领导承担，监控主体单一，忽视了教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控和评价的激励 和导向作用。教学质量监控和评价的操作与管理普遍尚未形成规范和制度，缺乏严密的监控体系和科学的分析与处理信息的手段，教学质量监控主要局限于常规性的监督检查，而对影响教学质量的众多相关因素及其作用方式很少关注。 ? （二）教学过程监控不平衡 ?对教学过程的监控往往偏重于课堂理论教学，监控客体狭隘、片面，而对体现高职教育特色的实践教学，体现高职教育人才培养特征的工程实践能力和技术应用能力，体现教学质量更高层次的课程质量和学科专业质量以及教师课堂教学以外的其他素质和能力，则较少监控或监控不力。 ?（三）教学质量评价不完善 ?对教学质量评价没有摆脱普通高等教育的模式，主要局限于教师的教学效果评价，一般采用学生评教、听课、学生成绩检查等方式进行，缺乏科学可行的、符合高职教育特点的质量评价标准和体系，评价随意性大，主观性强，人为因素多，定量分析不足，定性结论过多，往往以一两节课来评价教师，存在较大的偶然性和片面性。 （四）教学质量监控范围狭窄 ?对教学秩序的监控较严格，而对教学内容、教学方法的研究及教学与社会的紧密联系重视不够；对教师的教学理论素养较重视，而对教师实践能力的培养较放松；对学生理论知识的考核较重视，而对学生的实践动手、操作能力缺乏有效的考核方法；对毕业生的就业率较看重，而对根据市场反馈信息及时调整人才培养规格、专业结构、课程体系和教学内容重视不够。 三、以就业为导向构建高职院校内部教学质量监控的长效机制 （一）???? 建立科学的高职教育教学质量标准体系 ?这一体系主要由两部分组成，一是毕业生质量标准，二是教学各环节质量标准。毕业生质量标准是结果标准，具有总体性特征，是对学生在校期间的学习和实践所要达到效果的总体性规定；教学各环节质量标准是过程标准，具有阶段性特征，是对整个教学过程各个具体环节所要达到要求的具体规定。前者是后者的结果，后者是前者的基础和保障，这两方面的标准相辅相成，共同构成教学质量标准体系。 毕业生质量标准，简单说就是“双证书”标准，即要求学生毕业时能同时获得所学专业的毕业证书和相应的职业资格证书或技能等级证书。教学各环节质量标准主要包括课堂教学、课程考核、实验实训、