《课程与教学基本理论与实践》.ppt

第五部分 课程与教学的基本理论与实践  主要内容 第一章 课程论基础 第二章 教学论基础 第三章 教学技能与教学智慧 第一章 课程论基础 第一节 课程概述 第二节 课程目标与课程内容 第三节 课程资源的类型与开发 第四节 课程设计 第五节 课程实施 第六节 新课程改革的背景、目标与内容 第一节 课程概述 一、课程涵义及其变化 课程有广义和狭义之分。 从广义讲，即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。从狭义讲，课程即一门学科。 不同的观点（选） 1.课程即教学科目； 2.课程即目标或计划； 3.课程即学习经验或体验。 课程概念内涵的发展趋势（简答） 1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3.从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 5.从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 6.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 ? 二、课程类型（选择） 课程类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。 1.按课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。 分科课程又叫学科课程。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分别地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。 综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。 2.按课程内容的固有属性划分，课程可以分为学科课程和活动课程。 活动课程：又称经验课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 活动课程具有过程的实践性、内容的开发性、形式的多样性等几个特点。 3.按课程计划对课程实施的要求划分，课程可以分为必修课程和选修课程。 必修课程：是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。具有强制性特点。 选修课程：是指一个教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。一般分为必选课程和任选课程两类。 4.按课程的表现形式来划分，课程可以分为显性课程与隐性课程。 显性课程：也称正规课程、显在课程等。一般指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上应该体现的课程。具有有计划性的特点。 隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。特点是：自发的、个性化的。 三、制约课程发展的主要因素（选择、简答） 1.社会需求 2.学科知识水平 3.学习者身心发展的需求 4.课程理论 四、主要课程理论流派 1.知识中心课程理论 （1）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。 （选） （2）基本主张 ①学校教育的目的在于把人类积累下来的文化科学知识传递给下一代。 ②教师的任务是教给学生知识。 ③学生的任务是掌握各门学科知识。 （3）评价（简答） 优点： 有利于传授系统的科学知识； 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和运用。 局限性： 容易把各门知识割裂开来； 不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。 2.学生中心课程理论，也称儿童中心课程理论 （1）代表人物：杜威（选） （2）基本主张（简答） ①课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制； ②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容； ③体现以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。 （3）评价（简答） 优点： 重视儿童的兴趣； 强调实践活动； 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。 局限性： 过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性； 忽视了知识本身的逻辑内在联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。 社会中心课程理论 （1）代表人物：布鲁纳（选） （2）基本主张（选） 社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。 它认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教