高校财经类专业计算机基础课分级教学探析2.docVIP

高校财经类专业计算机基础课分级教学探析 高辉 哈尔滨华德学院 计算机应用技术系，黑龙江 哈尔滨 150025 摘要：根据高校财经类专业教学实际情况和学生的特点, 提出在财经类专业计算机基础教育课程中采用分级教学方式，针对不同专业方向的特点开展与专业相关的计算机知识的后续学习, 并应用网络平台加强自主学习，探讨有效的分级教学方法。 关键字：分级教学；计算机基础课；质量评价；专业方向 Abstract: According to finance and economics major of university and the characteristics of students ，in economics basic computer course put forward by hierarchical teaching way.According to the characteristics of different professional direction to carry out the subsequent learning associated with professional knowledge of computers,application of network platform to strengthen the self-study learning and explore effective hierarchical teaching method. Keywords:Hierarchical teaching；Basic computer course；Quality assessment；Professional direction 0 引言 随着计算机技术的广泛应用, 计算机作为现代化的工具已普及到全社会, 现在各行各业都需要使用计算机。对于高校财经类专业学生的计算机基础教育而言,应该更具有针对性，进而培养出符合社会需要的人才。在财经类专业中针对计算机基础课程采取分级教学方式迫在眉睫。 1 高校财经类专业计算机基础课采取分级教学的必要性 首先，大一新生计算机基础知识参差不齐。城镇地区和来自偏远地区的同学表现出不同的计算机专业能力，如果对所有的学生都采取一样的教学方式，讲授同样教学内容，那么计算机基础比较好的同学会觉得内容太简单，而计算机基础差的同学又会觉得内容闻所未闻，难于理解，这样的教学效果不会很好。 其次，固定不变的教学模式对于教学内容的更新产生了极大的障碍。计算机的知识不断的在更新，在财经类专业中不同专业方向需要不同的计算机专业知识 2.1 培养目标要明确 分级教学的目的是“因材施教”，最终的目标是让学生都学到专业所需的计算机知识。若分级培养目标不明确，就会导致教学向两个极端发展，即优秀者更优秀，差者则更差，进而不会达到分级教学的目的。 2.2 教学管理会存在一定的难度 对于不同等级或层次的学生，教学目标是不一致的。如较高层级的教学目标必然高于较低层级的教学目标，学习难度或强度也必然高于其它等级。高层级的学生花费的学习精力有可能就会高于较低层级的学生。从而出现学习付出的精力不等的差异，学生有可能会产生不公平的心理。需要制定合理的管理制度来平衡学生的这方面的心理。 2.3 分级后的教学质量评价 教师分别承担不同基础学生的教学任务，教学质量、教学工作质量和教学水平等在实施分级后如何比较判定是需要研究的问题。 3 计算机基础课分级教学方法的探讨 3.1 按计算机应用能力分级 学生入学后, 对学生进行不同的计算机水平分级摸底考试, 让学生根据自己的实际情况和学习兴趣, 结合学校的有关规定进行选课和分教学班。根据分级考试成绩评价学生的计算机应用能力，可将学生分为不同级别，如：计算机应用能力较强的学生可设为A级，能力较弱的学生设为B级。根据不同级别设置不同的课程，调整不同级别课程的难易程度。分级后可选课程如表1所示： 表 1 级别 可选课程名称 学时 理论 实践 A级（计算机应用能力强） 网站开发技术 18 36 数据库原理与应用 16 24 管理信息系统 36 18 B级（计算机应用能力弱） 大学计算机基础 18 24 3.2 确定分级标准，公平考核 确定分级标准时，要以能够调动学生积极性为主要原则，尤其是对基础不好的学生要进行具体分析，尽量做到让学生满意；在考试方面，要通过考试前测试、考试后分析、逐次积累分级试题等方式，建立以教学大纲为依据的试题库，做到试题层级分明，既有基础知识题也有较高要求题。此外，还要在学生中做好分级前的宣传和动员工作，严格执行分级后的制度，激励学生不断进取，让学生乐于接受这种方式，尽量做到分级的客观、公平、公正。 3.3 完善分级教学管理 分级教学