“网开一面”,展语综合性学习新风貌.doc

“网开一面”，展语文综合性学习新风貌 【摘要】作为小学语文课程新的组成板块之一，综合性学习对于学生语文素养的形成具有非同凡响的作用和意义。然而通过调查发现，综合性学习的教学现状令人堪忧。随着一对一数字化教学的发展，我们欣然发现，作为新兴事物的两者之间存在着互惠互利的可嫁接关系。为此，笔者理论联系实际，深度研读教材，通过实践活动，探究在一对一数字化教学环境下语文综合性学习的三种基本模式，意在实现网络引领下的综合性学习的新发展。 【关键词】 语文综合性学习 数字化教学 基本模式 语文教学的终极目标在于提高学生的语文素养，为孩子的成长奠定文学素养基础。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，首次提出“综合性学习”这一板块，意在“以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以“自主、合作、探究”的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。 调查反馈：峰回路不转 作为一个独具特色、意义丰富的领域，综合性学习首次成为语文课程体系的有机构成部分，被公认为当前语文课程改革的一大“亮点”、一大“热点”，但在具体的教学实践过程中，我们却发现语文综合性学习也成为了教师在执教过程中的一大“难点”，出现了所谓的“亮点不亮，热点冷却”的现象。 笔者作为一线语文老师中的一员，对综合性学习的有效教学操作也存在迷惘之感，为此，笔者对中段组的语文老师进行了一个关于“综合性学习开展情况”的小调查。 附表1： 你上过综合性学习活动这一板块吗？ 是（ ） 否（ ） 你对综合性学习活动有具体的教学设计和安排吗？ 是（ ） 否（ ） 你觉得开展综合性学习活动对学生有帮助吗？ 是（ ） 否（ ） 你认为在开展综合性学习活动时存在很大的难度吗？ 是（ ） 否（ ） 谈谈你对教学综合性学习这一板块的看法。 根据调查数据显示，语文综合性学习的现状存在一定的问题，着实令人堪忧。 现状一：弃之不顾。调查中，有7.69%老师认为这样的综合性学习既费时又费力，还没有立竿见影的实效，还不如不实施的好，于是在教学中干脆直接视而不见，跳过这部分的内容，如有学生问起，就让有兴趣的学生自己去课外试一试。 现状二：蜻蜓点水。调查中，有46.15%的老师注意到了教材中的这部分内容，但只是泛泛地提要求,让学生随意开展活动，既没有活动前的准备，也没有活动时的指导，更没有活动后的交流。对综合性的学习主题，老师并没有进行认真研究，更没有像对待课文教学那样认真备课，只流于形式，而没有注重实质。 现状三：照本宣科。调查中，有30.77%的老师在教学综合性学习这个版块时仍旧按部就班地把目标定位在阅读教学上, 既没有充分认识到语文综合性学习设置的开放性特点，也没有充分认识语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性，更没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。 现状四：迁移错位。调查中，有15.38%的老师组织了综合性的学习活动，但是在活动中我们看不到语文学习，看不到对语言文字的关注，学生也得不到有关语文能力方面的历练，有的甚至演变成其他学科的教学活动。这样的综合性活动割裂了学科知识间的联系，阻碍了学生综合能力的发展。 综上所述，综合性学习在教学实践中并没有真正发挥它原有的内在能量，更没有为学生的综合素养形成带来助推力。因此，我们亟需一个有效的载体来实现综合性学习的价值最大化，来引领我们综合性教与学的正确方向。 现状点击：柳暗花却明 “横空出世”的一对一数字化教学促使教师从教学方法、教材内容到教学模式、教育观念及至教育形态进行一系列变革，推进课程与信息技术的整合。一对一数字化教学的有效载体便是结合了数字化学习环境与移动学习的数字移动平台，它利用多媒体、网络技术、无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备等，将学校的主要信息资源数字化并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。 在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出：积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 一对一数字移动平台的出现就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容，依此而言，一对一数字化教学简直就是为语文