“语言学概论”网络程建设研究.doc

“语言学概论”网络课程建设研究 摘要：当前高等教育网络课程开发作为一个教学教改项目正不断深化和拓展，“语言学概论”是文科专业的一门重要专业必修课程，也应从重视网络课程教学活动的视角探索如何围绕教学需求、针对课程特点设计以学习活动为中心的网络课程。 关键词：语言学概论；网络课程；学习活动 随着教育现代化和网络技术的广泛使用，网络课程已经成为现代化教育的重要资源。它由两个核心部分组成：一是教学内容，二是学习活动。两者按一定的教学目标、教学思想，通过一系列的教学活动来实现。“语言学概论”作为一门重要的基础专业课程，其抽象难懂的理论知识向来令学习者望而却步。充分利用多媒体和网络信息技术能使教学改革得以深入发展，能改变过去单一教学的局面。而教学规模的不断扩大，使得在人才规格素质，学习目标和方式等方面对这一学科也提出了许多新要求。 可见，鉴于现代课程教学资源、教学活动及教学管理实现网络化的趋势，使得“语言学概论”课程建设只有实现和优化网络建设，才能达到开放、共享、高效的目的。 一、网络课程建设的理论基础 所谓网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习。这是从建构主义学习环境所涉及的三种特征对网络课程所下的定义（网络资料）。①建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习环境是促进学习的外部条件。而学生的自主学习或自主建构是内在因素。建构主义理论指导下的网络课程设计的原则就是以学习活动为中心的教学设计，一方面要以课程内容为基础，另一方面要充分体现网络教学的特点，提供丰富的信息资源并创设有意义的学习情景。 二、“语言学概论”网络课程设计思路 课程设计是指对整个教学过程制定设计方案并对其实施情况进行监督和干预。在“语言学概论”教学过程中，课程包含了所有教学内容，课程设计实际上等于教学设计，而教学设计是一门网络课程总体设计的核心内容。教学设计与系统设计是网络课程设计的两个构成要素。 1.教学设计 首先要分析学习者特征，即分析学生原有认知结构及原有认识能力；其次，确定教学目标。一方面要根据教学实际需要，确定教学内容的重难点问题，分析如何利用教学软件解决传统教学中不能解决的这些重难点问题。另一方面，根据学科特点将教学内容分解为各知识点，并分析知识点的学习类型和各知识点应达到的目标层次。最后，合理选择与设计媒体信息，建立教学内容知识结构并用相应软件功能体现出来。 2.系统设计 系统设计主要指多媒体教学软件结构的设计，主要包括教学过程的设计及软件结构设计的方法和步骤。图1为“语言学概论”网络课程设计思路指示图。 进入主页之后，课程导航模块提供课程简介、教学大纲、学习进度、操作指南等模块，设计要求清晰、明确、简单，符合学习者认知心理。课程学习模块包括教学内容和测试内容。教学内容的课件结构多采用层级式菜单结构，并可以通过光标选择，允许中途退出，以语音部分教学内容为例，图2为语音部分知识结构图。 语音部分采用树状结构划分知识单元和知识点，图中呈现三级菜单结构，在实际操作中还可进一步分层。可以通过光标选择，确定屏幕内各要素的跳转关系。 测试内容以教学内容为基础，自学自测包括五种测试类型：填空、选择、分析、简答、论述。探究性内容采用文献搜索与观点整理、讨论交流、协作学习、案例分析、专题研究性学习等。 学习交互模块的交互性设计包括人与人的交流设计和人机交互设计，前者有同步（如在线答疑、语音交流）与异步（如电子邮件、bbs）；后者通常采用问答式对话、菜单交互、功能键、图符等方式。大量的实际教学个案的内容分析通过协作活动过程结构模式应用到网络课程设计中。其意义在于注重通过“以学生为中心”的教学方式满足学习者的需要。 教学评价的交互性设计尤其重要，没有教学评价就无法知道教学效果，因此也就无法掌控教与学的过程，评价设计主要采用形成性评价和基于作品的评价。教师和学生的评价同时通过论坛公布出来，及时反馈教学效果。 三、脚本编写 脚本是教学人员与技术人员沟通的桥梁，分为文字脚本和制作脚本。这里采用文字脚本，文字脚本是对教学软件的总体构思的设计，学科教师按照教学过程的先后顺序将知识内容的呈现方式描写出来。现以“语言学概论”中语音部分知识的个别化交互课件为例，介绍多媒体教学软件的脚本制作，见表1。 说明：序号，按教学过程的先后顺序编号；内容，呈现具体知识内容、练习题或答案；媒体，按文本、图形、图像、动画、视频和音频分类；个别化教学，“个别化”教学模式的优势体现在强化理解、记忆和简单的运用等方面；小组协作教学，“协作型”教学模式是通过师生之间、学生之间的广泛讨论，培养学习者的分析、推理、综合及评价能力，有助于学习者创造性思维能力和高级认知能