“预学、导学、悟学课堂模式(最新稿).doc

“预学、导学、悟学”课堂教学模式诠释 （注：模式原名为：自主预学、合作探究、反思提升） 南通市通州区育才中学 育才中学自创办以来吮吸着通州高中丰厚文化底蕴、一流育人环境、科学管理理念的甘露茁壮成长。学校南迁以来，育才人秉承独立创业的精神，走内涵发展之路，依据新的办学形式及多年积淀的初中办学经验，在借鉴、继承通州高中课堂教学模式的基础上，总结形成了具有本校特色的“预学、导学、悟学”高效课堂教学模式，有力推动了学校教育教学质量的持续提升。 一、“预学、导学、悟学”课堂教学模式的研究背景和理论依据 （一）研究背景 1. 深化课程改革：提升理念的必然之路 新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动，涉及教育教学理念、课程标准、课程管理、课程内容及教材等多个方面的变革，标志着我国基础教育范式的根本转换。新课程理念“为了每一个学生的发展”得到真正的体现对而言“五严”的实质就是要打造“高效课堂”改变以往时间、拼体力、。教育部前发布《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》意见指出，将推进均衡发展作为义务教育改革与发展的重要任务要以提高教育质量为核心，通过制度建设和机制创新，整体提高教育教学水平，促进义务教育的内涵发展和均衡发展全面实施素质教育预先确定课程标准对教学内容，合理设教学案形成一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破的良好备课。分课时备课（并标明授课时间）重点与难点环节与过程有课堂小结（知识要点和概括）有布置（安排与授课内容同步的练习）提倡有教学后记（课堂教学的成功体会与改进措施），教案形式可多样化。钱三强教授说过：自学是一生中最好的学习方法。预学是自己独立的接触新知读自，这种独立获取知识的能力一旦形成，就可以极大地促进学习效率的提高，可以养成终身学习的习惯，受益一生知识传授型视阈下的教学容易导致教师教学相对积极学生学习被动消极，老师抱着“搀着”学生走，培养“勤”教师和懒学生，成学生发现问题、思考问题自主学习能力。导学不仅仅是一种→合作探究→质疑解惑的教学方法而是一种新的教学原则、教育思想和学习理念。基本定义是：并求得恰当指导学在导前、导学结合学生实际参与学习活动的时间，称为投入时间。教师课堂的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生的投入时间，使取得更大的。首先把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是效的核心指标每节课学生应该感觉得到实实在在的收获它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验学生兴高采烈其乐融融伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度越来越积极学生对学科学习信心越来越强这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。教师不能代替学生独立掌握知识，包办学生开发各自的智能，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来学生明确学习目标学什么，怎样学，学到什么程度，是每一节课首先要解决的问题。目标的制定教师根据课程标准和学生设计，也可以根据对课堂预习的诊断随堂生成可以由教师自行设计，也可以师生共同研究制定。目标既可以是问题式的，也可以是提纲式的。制定教学目标前必须做好对学生预习效果的诊断，以充分把握好学情，确保教学目标能够准确地反映本课所学的主要内容。教学目标的制定要具有层次性，要适合全体学生的学习经验和学习能力。简明扼要，一目了然。“悟学”教以生为本，“悟学”力求使成为反映要求和学习内在规律的教师对教学活动的回顾思考, 是对学生学习信息进行检查、归纳和反馈的过程，是对教学过程重新认识评价和总结经验反思教学行为是否达到教学目标是否创造性地使用了教材教学否存在着“内伤”是否有“沟通”和“合作”是否学生的个性差异是否迸发出“智慧的火花”成功之举“败笔”、教学机智学生见解再教设计便于今后教学时借鉴使用。“教学相长”教师和学生共同发展。 2