《 桂林山水》课堂学实录与评析.docVIP

《桂林山水》课例 （ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。师：昨天晚上，老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？?????? （放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？生：静??? 生：清???? 生：绿??? 生：秀??? 师：用一个词说。生：水平如镜生：清澈见底生：绿如翡翠生：波平浪静生：晶莹透亮师：用一句话说。生：漓江的水，天下独一无二。生：漓江的水秀丽无比。生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？生：奇?????? 生：秀????? 生：险???? 生：怪生：形态各异生：连绵不断生：怪石嶙峋生：危峰兀立生：形态万千生：绚丽多姿生：奇峰夹岸生：峰峦叠嶂生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。生：桂林的山奇丽独特。生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。?师：谁想读就站起来读。（三名学生读，教师与学生一同评价）师：你是怎么理解这句话的？生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。?????????? （学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。（生尝试读了，但声音不好听）师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）师：听了她的朗读，你感