《加法交换律和结合》教学设计.docVIP

《加法交换律和结合律》教学设计 教学内容：苏教版数学第7册第P56-58页内容。 教学目标： 1、使学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维的水平。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合律，能用符号、字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。 教具学具准备：教学挂图。 教学过程： 一、创设情境，初步感知。 1.出示课本第56页例题的情境图，说明四年级的同学正在操场上开展体育活动。 2.提问：从图中你知道了哪些数学信息？你能提出哪些用加法计算的问题？ ①参加跳绳活动的一共有多少人？②参加活动的女生有多少人？ ③参加活动的男、女生一共有多少人？ 3.指出：在三年多的时间里，我们进行过好多加法运算。你知道在加法运算里有一些基本规律吗？理解并掌握加法运算的规律，对我们以后的学习是很有用的。今天这一节课，我们就一起来探索加法有哪些运算的规律。（板书：运算律） 二、探索加法交换律。 1、我们先来解决第一个问题：参加跳绳的一共有多少人？你们能马上口头列式并口算出结果吗？ 指名回答，教师板书：28+17=45（人 ），追问：还有不同的算式吗？在学生回答后，教师完成板书：17+28 =45(人) 2.观察比较这两个不同算式的计算结果。提问：你们发现了什么？ 引导学生说出：28+17和17+28的结果都是45。 教师接着指出：这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式。（板书：28+17＝17+28） 3、在列举中验证规律 象这样的等式你会写吗？试试看，越多越好。 提问：你写了几个？说说看 。根据学生回答，教师相机板书算式， 有没有比她多的 。提问：指着板书，你们写的时候有没有什么规律？ 学生能说到加数不变，交换位置，结果是一样的就行。 按照这样的规律，如果老师给你时间你还能写吗？能写几个？无数个，写不完，用省略号表示（板书……） 4、在反思中概括规律 有这样规律的算式很多，写不完，谁能用一句话概括出这个规律。（四人一组讨论，然后交流。）你能用自己喜欢的方法把这个规律简明的表示出来吗？ 甲数＋乙数＝乙数＋甲数，…… 请同学起来交流： 如果没说到：假如我们用a来表示第一个加数，用b来表示第二个加数，那怎样表示这个规律呢？板书：a+b=b+a。 小结：用图形，用字母，用文字来表示这类等式都起着相同的作用，简单明了的表示出这类等式的规律：（用手势比划）“交换两个加数的位置，和不变”。这一运算规律，我们称为“加法交换律”。习惯上，我们用小写字母表示加法交换律a+b=b+a。 5．看第二个问题，谁能马上列出算式，17＋23，马上说出不同的算式？应用了？（加法交换律） 三、学习加法结合律。 1．在情境中感受规律 刚才通过解决第一题，我们得到了加法交换律，现在我们再来研究“参加活动的一共有多少人？”看看我们有没有新的发现？ 你们会列综合算式解决这个问题吗？再练习本上做，计算出结果。 交流：估计学生列式28+17+23＝68（人），你先算的是什么？（跳绳的人数）添上小括号表示强调先算，板书：（28+17）+23（人） 有没有不同的解法？估计有学生有列式28+（17+23）追问：这样列式先算的是什么？（女生人数） 如果还出现其他算式基本上都归为两种思路，先算跳绳的人数或先算女生的人数。 观察比较这两个不同算式的计算结果，引导学生说出计算结果是一样的，这两个算式也可以写成等式。生一起说，师板书：(28+17)+23＝28+(17+23) 提问：它符合加法交换律吗？（不符合，加数的位置没变） 提问：加数的位置没变，那究竟加数的什么发生了变化呢？（相加的顺序不同） 引导学生一起说出:左边的算式是先把前两个加数相加，再加第三个数，右边的算式是先把后两个加数相加，再同第一个数相加。但他们的结果是一样的。 2、在计算中验证规律。 再来看这样两组算式：算一算，下面的Ο里能填上等号吗？ (45+25)+13Ο45+(25+13) (36+18)+22Ο36+(18+22) 如果有学生直接回答结果是一样的，教师添上＝ 请学生分组验算。 学生回答，教师板书：(45+25)+13＝45+(25+13) (36+18)+22＝36+(18+22) 指名几个学生回答，追问：你是怎么想的？ 回答要点：先算前两个加数的和和先算后两个加数的和的结果是一样的。 有这样规律的算式多吗