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运用信息技术培养学生 “宏观—微观—符号”三重表征思维方式的研究 实 施 方 案 嘉祥县金屯镇中学课题组 执笔者 杨志昌 　一、 课题的提出： 课程改革和教学手段更新是现代教育发展的潮流。优化课堂结构模式是提高教学效益的需要，也是深化教育改革的需要，信息技术教育与学科整合教学是大势所趋。 学科整合是素质教育的体现。现代教育技术以信息技术和教学设计技术为核心，为素质教育提供了方法；网络环境以大量快速提供教学资源和便利为特点，为素质教育提供了实施环境。它们的应用有利于发挥学生的主体作用，有利于促进学生认知能力的发展，有利于个别化、协作式学习的实现。 《中学化学课程标准》指出：“注入式”教学限制了学生的创新思维和探究实践，必须予以改变。教师应对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材；高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识的培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。 初中生学习化学课程的年龄为13-16岁，他们的抽象思维能力还很不成熟，因此，初中化学教材中的“宏观-微观-符号”三重表征的思维方式是造成化学困难根本的关键性原因，其它原因在别的学科中都会遇到类似的问题，只有三重表征思维方式才是化学学科独特的，也是最主要的学习困难问题，是影响化学科学习的瓶颈问题，解决好这一问题，就能找到一条统领化学学科教与学的有效方法。宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学是课堂教学中的难点。在过去的教学中，如何把学生仔细观察到的实验现象同动态的微观粒子、抽象的符号相联系这一问题一直未能很好地解决。 现代计算机技术对图形处理功能强大，可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程进行宏观模拟、对瞬变实行定格分析。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍在计算机技术环境下得以降解，可降低教学难度。信息技术的发展，为解决中学化学宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学提供了丰富的网络资源和模拟微观粒子运动及结构的技术手段。课题组以此为切入点，将信息技术与中学化学宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学相结合，探索具有“激发学生思维，学生主动参与建构”为特点的化学课堂教学模式。所以，我们提出了这个研究课题。 二、课题研究的假设 １、课题的界定 （1）信息就是指载体传递的文字、符号、数据、视频图形、图像、声音、动画等多种信息的总称。 2）信息技术教育就是指运用音像影视技术，计算机技术，校园网络技术，多媒体计算机技术在教育领域实现网络交互，服务于教育，让学生自主学习，自由探索，培养批判性、创新性思维的一种教育形式。①用电脑模拟危险系数高的实验，如氢气与空气混合点燃发生爆炸，一氧化碳的毒性等。 ②用电脑模拟错误的实验操作，进行安全教育，使学生牢记违规操作的危害。 ２、研究目标 （１）认知目标 通过信息技术与化学学科的整合，构建中学化学宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学的课堂教学模式使之具有“激发学生思维，学生主动参与建构”的特点。 （２）发展目标 Ａ、学生通过在信息技术环境下的化学宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学，个体的认知呈现螺旋式的上升发展。 Ｂ、学生在信息技术环境下，通过观察模拟的微观知识，促进学生认知发展，培养学生微观想象力、空间想象力和学习化学知识时联想的习惯，锻炼主动探索，协作学习的精神和勇于实践的能力。 Ｃ、学生在信息技术环境中寻找资源观察微粒的结构及运动，提高自己的信息素养和技能。 ３、研究方法 本课题以行动研究法为主，辅之以实验法，调查法，定性与定量相结合，准确测量因变量，确保实验的信度和效度。 六．行动计划 本研究在初三年级进行，采用轮组实验法，计划三年分三阶段进行。 １、准备阶段（2007年1—8月） （１）成立课题组，选定课题及研究对象。 （２）对现状进行调查： 中学化学教材中哪些知识比较抽象，需学生发挥微观想象力和空间想象力。 （３）通过调查分析，确定在哪些内容运用信息技术辅助化学宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学。 （４）制定第一步计划及实验目标，教师编写有关知识的教学设计，编写动画脚本，制作教学软件。 ２、实施阶段（2007年9月—2008年12月） 要求教师在研究过程中，根据需要在初三年级实施计划，努力实现预计目标。对实施效果及时测评，评价阶段性成果。集体研究，征求专家意见，调整计划，制订新的行动方案。进一步改进化学宏观-微观-符号“三重表征”思维方式的教学模式，下一阶段再行动探索，取得进一步成果。 （１）情景性问题解决（第一年年计划） 　　利用计算机模拟功能和视频功能设立真实情境把微观世界搬进课堂，引导学生观察思考，然后就所提出的问题展开讨论，最终解决问题。 （２）网上探究教学（第二年计划） 教师创设问题情境，向学生提出要研究或解决的问题。然后引导学