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校研讨课 《凡卡》说课稿一、说教材 （一）教材内容 《凡卡》是教材年级册第的一篇课文，该单元以“”为主题。《凡卡》出自于俄国著名作家契诃夫之手，本文主要记叙了九岁的凡卡被送到莫斯科城里当学徒，受到了种种虐待，写信乞求爷爷带他回家。文章揭露了沙皇统治的黑暗，反映了当时穷苦人民的悲惨命运以及他们对幸福生活的向往。 （二）教学目标 语文课标在提出了一项阅读的新要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法。由于在第一课时中已经完成了学习生字、初读感知、理清层次的教学目标，因此本课时的教学目标有： 1、知识目标：通过学习凡卡，体会他内心的痛苦和心愿。 2、能力目标：学习文章，将作者叙述、信的内容和回忆三部分结合在一起的表达方式；领悟对比、反衬、暗示的表达方法。 3、情感目标：有感情的朗读课文，了解沙俄时代穷苦人们的悲惨命运，激发学生痛恨不合理的社会制度、珍惜今天幸福的生活。 （三）教学重点 本文内容很丰富，其中反映文章核心的是凡卡的信，而信中最能集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：理解和体会这三个自然段，使其内容和表达的情感在学生心灵中打下深刻的烙印。 （四）教学难点 本文的表达方法比较独特，学生接触不多，领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。 二、说学情 课文的主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸命运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣，所以，学生对课文内容比较感兴趣，但是，当时的社会背景和学生生活的时代相去甚远，对学生理解课文可能会产生一定障碍。三、说教法 教法要服务于学法，要体现和渗透学法。《凡卡》这篇课文，我依据复杂的课文内容和高年级学生对枯燥单一的说教不感兴趣的的心理特点，我设计了以下教学方法： 1、以导助学，以读促情。 2、直奔重点，提高效率。抓住文中的重点段，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会他的非人生活。 3、利用音乐，渲染气氛。让学生在哀伤的音乐中体会凡卡的悲惨和痛苦。 4、先教后放，教学统一。在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用导读的方法，在学习作者的叙述时让学生自学，这样充分显示了教学的民主性，学生主体地位也得到了发挥，妥善处理了教与学的辩证统一。 四、说学法 1、勾画圈点法。让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 2、讨论法。训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力。 3、自主探究和互助探究相结合，加深了情感体验。4、朗读感悟法。让学生通过朗读体会语言文字中蕴含着的思想感情。 五、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，课堂教学我按以下六个环节展开。 环节（一）激趣导入。首先让学生们用一个词语来形容自己的童年。我用讨论童年开课，将学生带入情境，激发兴趣，感受自己幸福生活，更为下文写凡卡悲惨生活作铺垫；接着让学生回忆课文的主要内容，这样即可检测上节课学生的学习情况，又可为这节课深入理解课文做有力铺垫。 环节（二）直奔重点，体会悲惨生活。 1、精第8自然段。 ①有目的的学习才是有效地学习，我首先让学生读凡卡的信，找出凡卡到底遭受到了哪些非人的虐待，且用波浪线勾出感触最深的句子，并写下自己的感受与同桌交流。这让学生带着问题再走进教材，学生才能够深入的读书。同时给学生充足思考的空间，让他们在独立思考和相互讨论中深入理解课文 ②咬文嚼字是品析文章的重要方法。朱光潜曾说咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，而实际上是调整思想和情感。因此在学生汇报时，我会相机引导。如：品读挨打句子中“揪”、“拖”、“揍”、“直戳”等词，读出言中之意，品出言外之情，体会凡卡学徒生活的凄惨和悲凉。 ③因为《新课标》指出“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维活动中，有所感悟和思考。我让学生们按照刚才的方法自己品读凡卡“挨饿”、“挨冻”的句子。最后学生不仅深刻感受凡卡生活的痛苦不堪，还更引起学生对凡卡的同情和对老板们的痛恨。 ④音乐的渗透作用是语文教学中情感教育的需要，能为学生体会文章中人物的内心世界作铺垫。所以我让学生在忧伤的音乐中朗读此段，仿佛如临其境、如见其人、如闻其声，入情入境的体会当时凡卡凄惨的场景。 2、学习10、15自然段 于永正老师说过：“朗读是语文教学的根本之法”。所以这部分我将以读代讲，深化感情。这两段是凡卡在绝望中向爷爷发出的声声呼救，我把这几句话出示在幻灯片上，分别让学生在我的导语引领下，饱含深情的朗读，仿佛自己就是文中的凡卡。这样层层深入的朗读，会让学生们更加深刻的体会到凡卡想回家的迫切愿望，从而达到语言文字训练和思想教育的统一。这时学生们的感情已经到了顶点，我顺势提出问题：信读到这，你想