用阳光日记传递正能量.doc

用阳光日记传递正能量 ——以“日记育人”为载体外来民工小学生德育实践 武义县邵宅小学 钟晓勇 【内容摘要】阳光日记是以日记的形式记录人与人之间的阳光故事，记录自己追求阳光的心理历程。阳光日记的目的在于让学生在阳光日记的写作中学会如何与人相处，践行关心他人、将心比心等人类的优良品行，有助于正班风、扬正气。笔者从“阳光体验”、“主题交流”、“阳光评价”这三个环节着手实践。 阳光体验是在辅导员的组织下，让队员在日记之前去开展一些有意义的活动，让队员体验其中的阳光言行，感受阳光，是为阳光日记积攒素材的情感体验活动。主题交流是对阳光日记中的阳光行为给予宣扬、表彰；对阴暗、不当的行为展开讨论的活动。阳光评价是与“阳光日记”相对应的多元评价策略。用“阳光指数、阳光评价、教师情感变化”来关注日记中的情感因素。 【关键词】阳光日记 阳光体验 主题交流 阳光评价 引 言 日记是引领作文走向生活的“助推器”，是提升小学生的习作水平和语文素养的有效途径。大多数教师给予日记的关注只是停留在“日记能提升写作素养”这一功能上，却忽视了日记的育人功能。 其实，日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是我们进行语文素质教育的一种有效形式。德育教育的有效途径,与其他德育手段相比,具有及时、高效和针对性强的特点。近年来，随着经济的高速发展，越来越多的外来民工进入我，同时，他们的子女也跟随而来，由此带来了一系列的教育问题。我校位于开发区，周围工厂较多，有大量的农民工及其家属在附近居住，因此，我校的外来民工子女特别多。笔者所带的班级外地民工子女。 为了阳光日记开展的性，阳光日记设计了以下三个环节：阳光体验，交流，阳光阳光体验是在辅导员的组织下，让队员在日记之前去开展一些有意义的活动，让队员体验其中的阳光言行，感受阳光，为阳光日记积攒素材的情感体验活动。如阳光体验之给妈妈洗脚；阳光体验之值日任务交换；阳光体验之你丢我捡；阳光体验之给邻居做一件好事。每周用节课进行日记展览、宣读活动，对阳光日记中的阳光行为给予宣扬、表彰，甚至可以表彰阳光日记中所记录的校外人员；对阴暗、不当的行为展开讨论。 4月1日?? 周六??晴 ?? 今天，我们班有一位同学把我惹得很不高兴。那就是得寸进尺的焦志跃。 ?? 下午第二节下课的时候，我在做作业。焦志跃跑到我的座位旁边，叫我拿作业给他抄。我毫不犹豫地拒绝了他，并且劝他：“自己的作业自己做，抄作业的行为简直是自欺欺人，不要走这种歪门邪道了。” ?? 可是，焦志跃并不听劝，还死癞皮。他用双手使劲地按住我要做的题目，叫我除非给他抄，否则就不让我做，装着一副和我同归于尽的样子。可是，我一心想把我的作业本抢回来，就使劲一拉。结果作业本上的一页撕了一个角。我气红了脸！ 没有想到，这时，焦志跃同学不但不道歉，反而十分得意。他哈哈大笑地说：“死不死呀，谁叫你不给我抄的。”看着他幸灾乐祸的样子，我火冒三丈。恨不得狠狠骂他一顿。可是，我的耳边响起了老师的教诲：“让一步，海阔天空！”于是，我对自己说：“忍！忍！”我终于忍了他，但是我要把他写进“阳光日记”里去！ 尚光祥读完日记。我瞅了瞅焦志跃，他已经猫着身子趴在课桌上了，还在偷笑呢？不知是因为尚光祥日记写得有趣让他笑，还是为自己的行为感到不好意思而笑。 我拿过尚光祥的日记本，从中摘了几句有趣的句子绘声绘色地描述着：“他用双手使劲地按住我要做的题目，叫我除非给他抄，否则就不让我做，装着一副和我同归于尽的样子。……他哈哈大笑地说，‘死不死呀，谁叫你不给我抄的’”读完，同学们哈哈大笑。 于是，我打趣地对尚光祥的日记进行了小结。 “同学们，尚光祥笔下的焦志跃的所作所为是真实的吗？” “是真的！”同学们异口同声。 “你们怎么能感觉到的呢？”我接着问。同学们纷纷抢答。 “焦志跃经常会说‘死不死’这样的话，而且也常有这样幸灾乐祸的模样，所以肯定是真的。” “焦志跃很癞皮，常不听劝，和尚光祥写得一样。” …… 我继续小结着：“焦志跃的人物形象已经被尚光祥活灵活现地呈现在日记本上，没有经历过，人家怎会写得如此逼真！”我明在表扬日记写得好，暗在批评日记中所写人物的不良行为。我想，他能感觉到。 我再次把脸转向焦志跃，带着神秘的微笑对他说：“焦志跃，你服不服啊？”他点点头。我引用了他的口头禅，继续追问：“焦志跃，你死不死啊？”同学们哄堂大笑，他把头埋得更深了。 笑声结束，按照事先的课堂预设，平旭辉、王震、卢雷三位同学们纷纷登场。他们在阳光日记中述说着对唐本川同学的不满。其中卢雷的日记这样写道： ?????????????? ?4月9日???? 星期一????阴 今天中午，我吃完中饭以后回到教室。坐在我前面的唐本川同学走到我身边，神秘