3.1能量的相互转化_教学设计.docVIP

能量的相互转化 科学（浙教版）九年级上册 第三章 第1节 使用范围 浙教版科学九年级上第三章《能量的转化与守恒》第一节 教材分析 教材主要由两部分内容组成。首先是以“雪崩、人造卫星、间歇泉和青蛙捕食”等图片引导学生思考，得出“自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移”。接下来让学生根据图片所呈现的现象，说说其中所发生的能量形式，并安排了一个制作小风车的活动，进一步体会能量的转化。本课列举贴近学生学习和生活实际的事例，让学生对能量转化的普遍意义有一个深刻的认识。第二册教材中《运动和能的形式》一节以及前面几册教材中的许多科学事实都是本节课学习内容的基础，同时学好这一节有助于后面理解能量的转化和守恒，有助于学生建立对“自然界既是统一的、又是多样”的这一本质的认识。 学情分析 在前面的学习和生活经历中，学生对能的概念已有了一些初步的认识，了解了大量能量转化或转移的事实。本节课的学习将使学生进一步了解自然界能的多样性及能量的相互转化的普遍意义，初步学会分析和判断物质运动及变化过程中不同形式的能量的转化。但大量例子的教学，学生回答可能不正确，不恰当，应多提示、多鼓励，有一些问题回答不了可在以后的教学中补充。 教学目标 知识技能目标 1．知道自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会互相转化或转移。 2．能在具体情景中分析能量形式的转化。 过程方法目标 培养学生的分析能力。 情感态度价值观目标 理解能量的相互转化具有普遍意义，从而体会到自然界是一个多样统一的整体。 教学重、难点 自然界能量转化的普遍意义 教学过程 教学预设 设计意图 一、引入 展示雪崩或山体滑坡的图片或录象 情境描述：一辆汽车在雪山脚下急驶，一场灾难不幸发生。只见高耸陡峭的雪坡霎时间犹如天崩地裂，数以千吨的积雪快速滑落下来，推翻并吞没了汽车，摧毁了沿路的建筑。在崩滑中，积雪的势能和动能发生了相互转化。 问：其它形式的能量是否也会发生相互转化呢？ 揭示课题 从学生相对更熟悉的能量转化形式开始教学。 二、新课教学 展示图3－2人造卫星 讨论：人造卫星在太空中工作所需的电能来自哪里？（太阳能→电能） 展示图3－3间歇泉 讨论：图3－3是间歇泉向外喷射热泉水的情景。间歇泉多发生在火山活跃的地带，它断断续续地向外喷出热水，很像压力锅加热后会断断续续地向外喷气一样。你知道热泉水喷发的能量是从哪里来的吗？（地热能→机械能） 展示图3－4青蛙扑食害虫 讨论：在这个过程中，青蛙消耗了什么能？这些能量哪里去了？（化学能，化学能→机械能） 它获得了什么能？这些能量来自哪里？（化学能，害虫的化学能） 小结：大量事实表明，自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移。所谓“消耗能量”、“利用能量”或者“获得能量”，实质上就是能量相互转化或转移的过程。 过渡：你能用能的转化观点来解释自然界中能量转化或转移的实例吗？ 展示图3－5能量形式的转化 分析：胶片感光成像 光能→化学能 特技跳伞 势能→动能 激光切割金属 光能→热能 森林火灾 化学能→热能和光能 植物生长需要阳光 太阳能→化学能 小型水电站（工作时） 势能→动能→电能 说明：教学中还可补充列举一些贴近学生学习和生活实际的事例，让学生对能量转化的普遍意义有一个深刻的认识。 思考：氢氧化钠在水中溶解，温度升高；硝酸铵在水中溶解，温度要降低。这两种物质在溶解过程中，能量的形式各发生了怎样的转化？ 分析：氢氧化钠在水中溶解，温度要升高，化学能转化为热能； 硝酸铵在水中溶解，温度要降低，热能转化为化学能。 活动：图3－6 制作小风车（可事先布置课前完成） 制作方法：如图3－6所示，将圆形铝箔纸切割成扇形小片，再将扇形小片弯曲成风叶，然后用大头针依次穿过风叶的中心，小珠子和短木棍端上的小孔并固定好。 讨论：将风叶水平放在点燃的蜡烛的上方，你看见什么？说出这个现象中能量形式发生的转化。 学生讨论后分析：看见风车转动；灯泡发热：电能→热能；热空气上升推动风车转动：热能→机械能。 通过大量实例的分析，引导学生认识能量转化的普遍性。 分析常见实例中的能量转化，培养学生分析能力。 培养动手能力和兴趣。 三、课堂小结 四课堂练习 见课件 教后反思 教师在教学中可根据学生年龄和认知特点，多联系一些贴近学生学习和生活实际的或前沿科技的或学生容易出错的例子让学生进行分析，使学生对能量转化的普遍意义有一个深刻的认识。 拓展资料 地热能是来自地球深处的可再生热能。它来源于地球的熔融岩浆和放射性物质的衰变。地下水的深处循环和来自极深处的岩浆侵入到地壳后，把热量从地下深处带至近表层。在有些地方，热能随自然涌出的热蒸汽和水而到达地面，这种热能的储量相