“大问题教学”有效教学模式例谈.pptVIP

“大问题教学”: 有效教学模式例谈 深圳市黄爱华教育科研专家工作室成员 香港中文大学2014级博士生 林炜 有效教学 教学失效？ 大问题教学 研究展望 分享主题： “大问题教学”的有效性 课后价 * 依书直说/缺乏活动 师生互动性低 低层次问答或缺乏创意等评论 教师以“经验”画瓢 空有活动的形式 教学失效（Teaching Ineffectiveness） 赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院 课后价 * 从观课中反思：何为有效教学？ “观课中发现，课堂失效的原因大都与未能配合学生的能力及调动学生的积极性有关，而教师个人的魅力及教态亦严重影响学生对学习的态度。” 怎么样的教学是 ‘有效教学’? 赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院 教师性格特质 Getzels Jackson （1963） 课堂教学行为（1970s） 有效教学行为 BrophyGood（1980s） 有效教学技巧 Leinhardtn（1980s） 有效教学模式 JoyceWeil（1996） 教学艺术 Rubin（1985） 过程 — 产出 教师行为 — 学生成绩 价值内化 实证研究：教学时间和清晰讲解 ①信息导向，②社会导向， ③个人导向，④行为体系。 有效教学研究的发展脉络 知识、决策、行动 课后价 * Teaching effects (教学效果) 教学是一项复杂的任务，教学过程的有效性要通过分析学生个体要素的情况。“教学效果”主要关注教师行为及教学技巧在课堂中的呈现。 Artistry（教学艺术） 有效教学中呈现出来教学艺术是：第一，高创造性活动；第二，课堂回应的经验本领；第三，对实践的反思能力。 Model of teaching（教学模式） 有效的教学模式主要关注与众不同的教学法和可操作的教学流程。 有效教学模式（Effective teaching） 课后价 * “数学大问题”这一名称的起源，是来自一本罗伯特·所罗门教授所著的 《大问题:简明哲学导论》入门读物。这本读物是按照一些哲学上的大问题来组织材料的。随着对哲学上各个问题深入阐述，自然而然地把读者引入哲学的殿堂，使得读者在不知不觉中熟悉哲学史上的一些最重要的观点，真正享受思考的乐趣。 1.哲学起源 大问题教学（Big problem teaching） 课后价 * 直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题。 为什么圆形的井盖不会掉下去呢？ 2.概念涵义 大问题教学（Big problem teaching） 课后价 * （1）建立关系 建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系 （2）提出问题 师生共同提出并整理出大问题，整体呈现 （3）尝试探究 学生依据已有知识经验和课本内容自主或合作学习 （4）展示分享 展示学生的研究成果，教师引发深层次的对话和碰撞 （5）共同概括 师生共同参与梳理和提炼，得出结论 （6）问题延伸 3.教学结构 大问题教学（Big problem teaching） 课后价 * 4.有效教学评价标签 大问题教学（Big problem teaching） 教学行为是否“以学为核心”？ 教学设计是否“置顶价值观”？ 教学取向是否“飞翔者”的学习？ 教学回应是否“教师在后”？ 教学反思是否存在“再创造”性？ * （1）.是否“以学为核心”？ 教会学生学习 “不教之教” 乐学、紧张的智力状态 教在：深处、难处、转折处、争议处 尊重差异 * （2）.是否“置顶价值观”？ 还原数学好奇心、求知欲 磨练意志、建立信心 数学严谨性与结论正确性 * （3）.是否“飞翔者”的学习？ 低端学习（复制型学习） 自主规划、自由想象、自我探寻 追赶者 跟随者 奔跑者 飞翔者 “我教你学” 高端学习（智能型学习） * （4）.是否“教师在后”？ 直接面对文本—读一读、写一写 “小先生”的方法—教一教、问一问 站在后面：鼓励、支持、保障 * （5）.是否“再创造”？ 单一+线性+科学主义逻辑 复杂+无法预设+知识再创造 再创造 学习真正发生 智慧真正形成 问题不断出现 从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议 高层次提问的先决条件（high-order question） 输入学生脑袋的资料（包括文字、图片及其他影像媒介）足够吗？ 有足够例子可令学生产生联想及组合概念吗？ 有否提供情境触动学生的思考？ 有否足够的思考过程时间让学生整理思维？ 从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议 了解经验，搭脚手架（scaffolding）