《等腰三角形》教学实录与反思.docVIP

“实践、体验、感悟”的数学课堂 ——《等腰三角形》教学实录与反思 晋江市平山中学 施桂英 第一部分 教材分析 一、教材分析 “等腰三角形”是在学生学习了轴对称、三角形有关知识和三角形内角和定理等基础上进行的，主要研究等腰三角形的“等边对等角”、 “三线合一”和等边三角形及等腰直角三角形的有关知识。它是前面知识的深化和应用，又是今后学习特殊平行四边形的预备知识，还是今后证明角、线段相等及两直线互相垂直的依据，因此本节课具有承上启下的作用，是初中几何教学中的重点之一。教材原安排一节课完成，但考虑到学生的实际和知识点的重要性，我把这部分内容分为两课时。第一课时主要学习掌握 “等边对等角”、了解 “三线合一”，而“三线合一”的深化和应用及等边三角形、等腰直角三角形的认识安排在第二课时。 二、教学目标 1、知识与技能目标：使学生了解等腰三角形的有关概念，掌握“等边对等角”、了解“三线合一”。 2、过程与方法目标：通过折纸、观察、归纳等活动，让学生经历探索新知的过程，训练合情推理能力，学会在与同学的交流中获益，并能学以致用。 3、情感与态度目标：让学生感受数学之美与数学价值，体验数学活动的探索性、创造性，并在其中体验成功的喜悦，树立自信心。 三、重点、难点 本节课的重点是：通过操作、观察、分析、归纳得出并掌握“等边对等角”、了解 “三线合一”。其中“等边对等角”的掌握和“三线合一”的理解又是本节课的难点。 第二部分 教学实录 四、教具学具准备： 老师自制一个测量房梁是否水平的模型；并准备好小黑板和一些三角形的纸片。每位同学自行准备一个自己喜欢的等腰三角形纸片。 五、教学过程 ： （一）、创设情境，引入课题。 师：同学们，你们知道这是什么吗？这是建筑工人在盖房子的时候，用来看房梁是否水平的一种工具，……你们想知道这其中的道理吗？这就是我们今天所要研究的内容——等腰三角形。 （ 老师边演示模型，边将学生带入课堂中来。） 师：在我们的日常生活中，有哪些物体具有等腰三角形的形状？ 生：纸船，语文课刚做过的。 生：一些标志的外框。 生：我们的鼻子。（大家笑）…… 师：在同学们的印象中，什么是等腰三角形？会画吗？ （学生画等腰三角形后，请同学来示范并讲解画法，接着让学生回顾小学所学的等腰三角形的有关概念，并让学生在刚才的等腰三角形中指出腰、底边、顶角、底角。） ［设计意图：这样，从学生的生活实际和知识水平出发，巧妙过渡到新知识的传授环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。］ （二）、动手操作，探索新知。 1、说明。师：等腰三角形具有一般三角形所有的特征，另外，它又是特殊的三角形，所以它又具有自己独特的性质。到底有什么独特的性质呢，让我们一起来研究吧！ ［设计意图：简单的一句“让我们一起来”可使学生在课堂上充分感受到师生的平等，更轻松地投入学习中。 2、动手操作，动眼观察，独立思考。 同学们做实验：把各自准备的等腰三角形对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD，并认真观察，独立思考，发现什么现象呢？（课堂开始热闹起来，老师巡视指导。） ［设计意图：我们知道数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而初一学生的思维又是以具体形象为主，要解决这一矛盾，最有效的方法就是让学生多种感官参与，开展操作活动，并与积极的思维活动紧密结合。在这一环节中我留给学生充足的时间进行操作、观察、独立思考，使他们真正成为学习的主人。］ 3、小组讨论，合作交流，共同探索归纳。 师：好，看来同学们都有自己的一些看法了，那么请小组讨论交流一下。 （学生以小组为单位，在独立思考的前提下互相交流、补充、争论，课堂真有点“乱”） 师：同学们刚才的那种高涨的学习热情，让老师很是感动，现在就请小组汇报一下。 小组1：我们的结论有：△ABC是个轴对称图形； ∠B =∠C； AB=AC；AD是 ∠BAC的角平分线。 师：好，有哪个小组要补充的吗？ 小组2：AD所在的直线是△ABC的对称轴；AD是高；D是BC的中点；AD⊥BC。 ………… 师：很好，我们一起来看看，归纳概括一下等腰三角形的性质。首先找一找这些结论中你认为最关键的一个。 生：∠B =∠C； 生：∠BAC的角平分线，（抓了抓脑袋）好象——每个都重要。 生：我觉得好像是“△ABC是个轴对称图形”最关键，但我不知道为什么。 师： 是的，我也认为这个最关键，因为只要真正理解这个结论，就能很顺利地得出其它结论。 （老师演示模型，帮助学生理解以上结论，引导学生归纳概括得出：①等腰三角形的两个底角相等。 ②等腰三角形顶角的角平分线、底边上的高和底边上的中线互相重合。） 师：“等腰三角形的角平分线、高和中线互相重合”这样说对吗