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24.结合实际分析有效教学目标的制定策略。 第一，研读课程标准。 第二，分析学情。 第三，分析文本。 第四，整体把握。 25. 加涅关于学习结果划分与新课改三维目标的关系。 四、材料分析（共14分，每小题14分） 数学天才 数学老师？ 答：数学天才不一定是数学好老师。 根据材料分析一个合格教师应该具备的知识素养。 答：教育学心理学知识、人文科学知识、专业知识。 你认为怎样才能做一个优秀教师。 答：师德高尚、知识广博、能力超强、心理健康、公平公正、理解学生、反思精神。 20.简述学生的权利 答：《教育法》第四十二条对学生享有的权利做了如下规定： 1. 参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料。该权利可简称为“参加教育教学活动权”。2. 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。该权利可简称为“获得学金权”。3. 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 该权利可简称为“获得公正评价权”。 4. 对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。该权利可简称为“申诉或诉讼权”。 5. 法律法规规定的其他权利。 21.简述德育过程中知情意行的相互关系 德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由知情意行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知情意行的过程。品德结构中的知、情、意、行等因素，各有自己的特点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进，推动品德的发展。知，即道德认识。一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。所以道德认识是基础。 情，即道德情感，道德情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念。意，即道德意志，道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。所以，情、意是关键。行，即道德行为，道德行为是人的品德的一个重要的外部表现，一个人的道德只有通过道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。行，是结果。 22.加德纳多元智力理论的观点是什么？ 答：加德纳认为，一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。 23.影响问题解决的因素包括那些？ 答：问题解决的思维过程受多种心理过程影响，有些因素对解决问题起促进作用，有些则阻碍作用。第一，问题情景。第二，定势。三是功能固着。四是背景知识。五是个性特征。六是动机水平、七是智力水平，八是认知策略。 20.请写出5条教学原则。 答：（1）启发式原则 （2）循序渐进原则 （3）因材施教原则 （4）教学相长原则 （5）量力性原则 （6）理论联系实际原则 （7）直观性原则 （8）巩固性原则 （9）教育性与科学性统一的原则 21.班集体建设的内容。 答：确定班集体目标 建立班集体组织机构 完善班集体规章制度 开展集体活动 形成集体舆论 22. 儿童记忆发展的基本特点 无意识记忆占优势，有意识记忆在发展形象记忆占优势，语词记忆能力慢慢提高 大脑容易兴奋，也极不稳定：表现容易记住，也易被遗忘。记忆的精确性和巩固性较差。 记忆容量增加无意识记忆大于有意识记忆形象记忆与意义记忆在发展 23. 我国教育法规定学生享有哪些权利？ 答：根据教育法规定： 1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料， 2.获得各种奖学金、助学金等权力。 3.获得公正评价权 4.具有合法的申诉权 4.法律规定的其他权力 20.班集体建设的内容 答：确定目标；成立组织机构；完善规章；开展活动；形成正确舆论。 21.校本课程开发的类型（从活动角度划分）。 校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 22.小学生思维发展的特征。 (1)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 (2抽象逻辑思维发展不平衡 (3)抽象逻辑思维从不自觉到自觉 (4)辩证逻辑思维初步发展 23.我国《教育法》规定学生享有哪些权利？ （1）参加教育教学